奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用實(shí)踐

王漫青

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅隴南 742500）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法[1]。”而在目前高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程來說，其學(xué)生在就業(yè)之后面向幼兒教育，改革教學(xué)方法能夠有助于幫助其提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)健全性格。借鑒奧爾夫音樂教育理念，能夠?qū)⒕哂兄黧w實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法和內(nèi)容融入高校學(xué)前音樂教育中，從而幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1 奧爾夫音樂教育理念概述

奧爾夫音樂教育理念是由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫所提出的，其已經(jīng)成為了目前世界上著名且具有一定影響力的音樂教育體系。奧爾夫認(rèn)為，音樂作為一門綜合性藝術(shù)，其包含了節(jié)奏、舞蹈、語言、動(dòng)作等各個(gè)要素，同時(shí)在音樂教學(xué)的過程中，其主要的目的除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力[2]。將奧爾夫音樂教學(xué)法積極運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中，其比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，更加具有綜合性、靈活性和創(chuàng)造性、持續(xù)性。

2 學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容不符合新課改目標(biāo)

由于音樂教育本身就是一門系統(tǒng)、發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，音樂教育也必須要緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，緊密貼合新課改教育目標(biāo)，并將教育內(nèi)容積極進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出合格的幼教人才。但是就目前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀來看，其教材內(nèi)容上依然延續(xù)的是幾十年的傳統(tǒng)教材，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師更加注重音樂專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，并沒有根據(jù)新課改的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行整合，和基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2 教學(xué)方法單一

對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，大部分學(xué)生的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，且整體音樂綜合素質(zhì)偏低。而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往只關(guān)注理論知識(shí)和技能的訓(xùn)練，采用我唱你學(xué)的教學(xué)模式，這不僅限制了學(xué)生情感上的互動(dòng)，還使得學(xué)生不能夠切實(shí)感受到音樂的魅力以及學(xué)習(xí)音樂的樂趣。久而久之，就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)理解不了，喪失興趣，從而造成音樂課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

2.3 與未來崗位脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)是學(xué)生提升音樂素養(yǎng)、了解幼兒教育特性和音樂教學(xué)手段的過程。就目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，對(duì)于幼兒音樂領(lǐng)域教學(xué)的基本技能、策略和活動(dòng)設(shè)置等相關(guān)教學(xué)理念少之又少，學(xué)生只能夠在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂理論和視唱、彈奏等基本技能，這造成了學(xué)生日后步入崗位后，實(shí)際需求和工作需求相脫節(jié)。

3 奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于音樂教育來說，其尤其講究歌唱、語調(diào)等在生理上和發(fā)聲原理上的互通，因此教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生首先朗誦歌詞，感受不同的發(fā)聲位置，尤其是要求學(xué)生吐字咬字的訓(xùn)練。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法就能夠?qū)⒛畎缀鸵魳愤M(jìn)行充分融合，這也是音樂教學(xué)課堂上的一個(gè)重點(diǎn)，尤其針對(duì)個(gè)別聲音條件差，或者是不知道怎么發(fā)音的學(xué)生。通過這種方法，能夠讓學(xué)生體會(huì)不同朗誦時(shí)候聲音的狀態(tài)，進(jìn)而促使他們能夠更加直接、容易的進(jìn)入歌唱狀態(tài)。從而不僅幫助學(xué)生減少了聲樂學(xué)習(xí)時(shí)候的技術(shù)障礙，還能夠豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生通過讀、唱提升對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

與此同時(shí)，教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，還可以積極借助信息技術(shù)，將各個(gè)著名的樂曲為學(xué)生播放，讓其運(yùn)用節(jié)奏型的方式帶歌詞朗誦，進(jìn)而在感悟歌詞的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生真正做到字正腔圓，從而更好的將不同的情緒帶入到歌曲之中。除了朗誦歌詞的方式之外，教師還可以在班級(jí)中為學(xué)生提供表演平臺(tái)，將學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合不同歌曲內(nèi)容，設(shè)置豐富趣味的音樂情景劇，將所有音樂元素進(jìn)行糅合，最終呈現(xiàn)出獨(dú)特的音樂表演方式。

3.2 在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)，教師在以往的教學(xué)過程中都采用單一反復(fù)的訓(xùn)練。但是運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法就會(huì)更加注重學(xué)生在課堂上的參與性，遵循學(xué)生為主的教育理念，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過思維、動(dòng)作和語言的多重感官結(jié)合，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音樂節(jié)奏，更加直觀生動(dòng)的促進(jìn)其得到快速提升。

除了對(duì)某首歌曲進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，還可以讓學(xué)生對(duì)具有代表型的節(jié)奏做以創(chuàng)編，由此發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。例如可以將問好的語句用X X X的節(jié)奏表現(xiàn)出來，或者是生活中的任何事物都能夠用節(jié)奏表示。此外，還可以將多樣性的節(jié)奏運(yùn)用到兒歌當(dāng)中，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生日后參加工作作下鋪墊。

3.3 借助樂器和肢體舞蹈

奧爾夫音樂教學(xué)法還著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作、樂器等要素的融入，主要的方式就是讓人通過拍、打捶發(fā)出聲音，并且還要在一定基礎(chǔ)上控制力度，使得節(jié)奏哦和音響效果符合訓(xùn)練要求。同時(shí)借助樂器作為音樂故事的線索，引導(dǎo)學(xué)生回憶音樂情節(jié)，并認(rèn)識(shí)多樣的樂器名稱，進(jìn)而在音樂的輔助下感受聲音強(qiáng)弱和快慢的變化。為了提升教學(xué)效果，還可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，在聲音形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲活動(dòng)。最終通過動(dòng)作和聲音、語言的配合、補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的表演性和創(chuàng)造性，進(jìn)而在輕松愉悅的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和集體感，充分開發(fā)其思維能力，優(yōu)化奧爾夫音樂教學(xué)法，全面提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

3.4 將“本土化”融入音樂教學(xué)中

任何一種教育體系都可以和當(dāng)?shù)氐乃枷胛幕M(jìn)行結(jié)合，奧爾夫音樂教學(xué)法之所以能夠成為著名的教育體系之一，其主要的原因還包含了奧爾夫主張的本土化教學(xué)，其也是融入我國音樂發(fā)展現(xiàn)狀的重要體現(xiàn)。教師在實(shí)際運(yùn)用的過程中，要緊緊圍繞奧爾夫音樂教學(xué)思想，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，從而因地制宜的設(shè)計(jì)出更多具有當(dāng)?shù)靥厣慕逃虒W(xué)[3]。這樣不僅能夠增加學(xué)生的熟悉感和家鄉(xiāng)情感，還能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新出更多有意義、有價(jià)值的作品，在潛移默化之中學(xué)會(huì)音樂教育課堂的設(shè)計(jì)方法，在日后的工作中和幼兒音樂教育進(jìn)行融合，通過在實(shí)踐中的不斷總結(jié)和完善，切實(shí)增強(qiáng)我國音樂的傳播力度，真正做到奧爾夫音樂教育思想中國音樂教育融合。

結(jié)語：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂活動(dòng)中的運(yùn)用，其借鑒了先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能夠豐富課堂教學(xué)模式，還能夠有效的完善教育現(xiàn)狀中存在的不足，極大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生在音樂教學(xué)課堂上，得到節(jié)奏、知識(shí)、技能等全方位的提升，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生未來崗位的聯(lián)系。