基于微課的高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革思考

李嘉佩

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，湖南衡陽(yáng) 421002）

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越好，生活條件越來(lái)越富裕，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育的重要性，國(guó)家為滿足教育需求，在職業(yè)高等教育中作出了巨大的努力?；诂F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與社會(huì)的發(fā)展需求，高職院校決定把互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，提出了微課教學(xué)。教師們目前的首要目標(biāo)就是要將高職教育與微課結(jié)合進(jìn)行課程的改革，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送人才。

1 高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的問(wèn)題

觀察目前的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)主要的問(wèn)題，要針對(duì)這些問(wèn)題，做出具體的分析，才能提出新的教學(xué)方法來(lái)改變目前的教學(xué)質(zhì)量。具體問(wèn)題如下：

1.1 實(shí)踐不足

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的職業(yè)教學(xué)應(yīng)該有三點(diǎn)：素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)理論、技能培訓(xùn)。只有這三點(diǎn)相互結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)理論在教學(xué)中是可以直接教學(xué)的，但是目前的教學(xué)中，很多院校對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足，給學(xué)生們安排的實(shí)踐課程十分少。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生們的全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少70%的學(xué)校都存在著實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題。學(xué)校只注重理論和知識(shí)的教學(xué)，忽略實(shí)踐，就會(huì)造成學(xué)生們?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)中出現(xiàn)很多無(wú)法解決的問(wèn)題，也會(huì)極大的打擊學(xué)生們的自信心，與目前社會(huì)的需求相差甚遠(yuǎn)。

1.2 教師水平不夠

一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要在于他能有完整的教學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)中有明確的教學(xué)目標(biāo)。但就目前來(lái)說(shuō)，高職院校招納教師的機(jī)制不夠全面，大部分都是剛畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握還不夠。導(dǎo)致在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的時(shí)候只會(huì)按照書上的順序進(jìn)行講課，學(xué)生們聽(tīng)得云里霧里，抓不住每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)效果十分查。一堂正確的教學(xué)應(yīng)該需要一個(gè)專業(yè)的教師，不僅要有強(qiáng)大的知識(shí)體系，還要對(duì)當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們。只有老師的教學(xué)目標(biāo)足夠明確，才能在課堂上更加有針對(duì)性的教學(xué)，效果也會(huì)更好。

1.3 教學(xué)方式單一

高等教育財(cái)務(wù)管理教育的具體問(wèn)題也體現(xiàn)在課程的教學(xué)方式上,目前高等教育財(cái)務(wù)管理課程最重要的實(shí)施方式是傳統(tǒng)的以教師為本的課程,即以教師為本的課程。課堂主體部分,有的教師為了讓學(xué)生們吸收知識(shí)，學(xué)生受課堂支配,被動(dòng)接受教師知識(shí)的灌輸,這種教學(xué)方法在理論上有顯著效果,但財(cái)務(wù)管理更傾向于實(shí)際工作。調(diào)查還顯示,75%的學(xué)生認(rèn)為老師教得多,學(xué)生理解得少,課堂上的氛圍很無(wú)聊，學(xué)生們很難集中于課堂的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在課堂上幾乎零互動(dòng),老師無(wú)法在課堂上吸引學(xué)生;46%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)十分的公式化，創(chuàng)新性和有效性;62.5%的學(xué)生認(rèn)為,這樣的教學(xué)方式很消極，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。而且,所謂教師的"教與學(xué)"與學(xué)生的"學(xué)"必須相互作用,使教學(xué)氣氛更加濃厚,從而提升教學(xué)的進(jìn)度。但在目前的課堂上,教師在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使得整個(gè)教學(xué)表現(xiàn)相對(duì)枯燥。

1.4 考核內(nèi)容單一

在當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)管理的考核中對(duì)學(xué)生的能力考核內(nèi)容過(guò)于單一，很難對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，就像有的可能知識(shí)可能理解程度不夠，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很足。而且通過(guò)我們對(duì)財(cái)務(wù)管理的實(shí)習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)習(xí)單位中面對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位有很多，每個(gè)崗位的能力要求都不一樣。但是目前的高職院?？己瞬](méi)有反映出這種職業(yè)崗位能力的差異，而是對(duì)學(xué)生們?nèi)恐煌ㄟ^(guò)某一項(xiàng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)于以后要進(jìn)入社會(huì)上從事該工作的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，考核的效果和作用都不大。考核確實(shí)能夠反映一些東西，但是目前的考核系統(tǒng)完全忽視我們?yōu)槭裁匆己恕?/p>

2 基于微課的課程教學(xué)改革應(yīng)用

基于互聯(lián)網(wǎng)大背景下，現(xiàn)有的以老師為本的教學(xué)已經(jīng)不具有信息獲取的知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)了，課堂的教學(xué)需要進(jìn)行改革?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給我們帶來(lái)了微課教學(xué)，通過(guò)將線上大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能獲取大量豐富有趣的知識(shí)，在課堂下還能通過(guò)微課程序進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。這樣的教學(xué)方式改變了課堂的氛圍，大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且因?yàn)槠溆旋嫶蟮闹R(shí)庫(kù)，還能滿足學(xué)生們的各種知識(shí)需求。以下是具體應(yīng)用：

針對(duì)高職教育中財(cái)務(wù)管理學(xué)的資金的時(shí)間價(jià)值這堂課進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，首先要熟悉這門的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)的方法。在這堂課中總共有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一是讓學(xué)生們了解各種概念和本質(zhì)，第二個(gè)是要求學(xué)生們能通過(guò)概念分析實(shí)際中的一些現(xiàn)象，第三個(gè)就是讓學(xué)生們自由討論，加深理解。

課前活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程：對(duì)課前活動(dòng)的分析主要集中在這門理財(cái)課程的內(nèi)容上，課前教育的實(shí)施主要由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分組成。主要服務(wù)于根據(jù)教學(xué)要求提出指導(dǎo)性問(wèn)題，給學(xué)生們布置課前的學(xué)習(xí)要求，還能夠在微課平臺(tái)創(chuàng)建結(jié)合教學(xué)的課程資料，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)微視頻，課程旨在讓學(xué)生了解課程內(nèi)容的語(yǔ)境；微材料是知識(shí)點(diǎn)的文本和圖像材料；PPT是幫助學(xué)生的課程知識(shí)點(diǎn)大綱，微視頻教學(xué)主要包括了解貨幣價(jià)值、計(jì)算年費(fèi)等，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)學(xué)生微課程資源的使用情況，改進(jìn)微資源的內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)是首先注冊(cè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的微管理課程和進(jìn)入個(gè)人以課前為中心，然后通過(guò)微視頻教學(xué)、微材料教學(xué)、ppt課程等來(lái)進(jìn)行自主對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)知識(shí)自測(cè)模塊尋找在自學(xué)中遇到問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，在微課的論壇還可以進(jìn)行師生溝通。在課堂上帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)老師的具體講解，這樣的課前活動(dòng)可以讓學(xué)生自己掌握基本知識(shí)，以互動(dòng)討論的方式完成困難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成課堂上自己不理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況還會(huì)在資源庫(kù)上進(jìn)行表現(xiàn)，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生們每天進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生們能完成日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持良好的自學(xué)、自控習(xí)慣。

課堂學(xué)習(xí)中活動(dòng)的實(shí)施：學(xué)生通過(guò)課前布置的任務(wù)，在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中和與老師同學(xué)們課前的交流中遇到的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去上課。老師在課堂中還要總結(jié)好學(xué)生們提出的問(wèn)題，然后給學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們自己討論，得出討論結(jié)果后再與老師進(jìn)行交流，充分表達(dá)出自己的想法，就這樣，教師和學(xué)生就能共同合作把問(wèn)題解決了。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后活動(dòng)的實(shí)施：教師的任務(wù)主要是給學(xué)生們布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己的學(xué)習(xí)成果記錄在微課的平臺(tái)上，然后教師就可以通過(guò)平臺(tái)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行在線的補(bǔ)課和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)情況和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生們進(jìn)行評(píng)分，記錄在平臺(tái)上。學(xué)生們的任務(wù)主要就是通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)反饋訓(xùn)練的結(jié)果并實(shí)時(shí)總結(jié)錯(cuò)題的原因，給出正確的解答，學(xué)生們就能通過(guò)這些反饋進(jìn)行自我的反省。同時(shí)教師和學(xué)生還可以在平臺(tái)上進(jìn)行在線的交流，十分有效。

3 結(jié)語(yǔ)

雖然在高職教學(xué)中有很多新的教學(xué)方法，但是目前的教學(xué)方式中還是存在著一定的問(wèn)題，需要教師不斷的去進(jìn)行探索與優(yōu)化。同時(shí)教師還需要明白學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的重要性，只有讓學(xué)生們覺(jué)得有趣，才能吸引學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。