高職校企合作利益契合點與激活機制探析

盧如華

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙 410004）

構建長效穩(wěn)定、多方共贏的高職校企合作平臺與企業(yè)協(xié)同育人是高職類型教育人才培養(yǎng)模式的主要特色之一。近年來，許多高職校企合作呈現(xiàn)形式多樣化、效果顯著化、互動經(jīng)?；牧己镁置?，越來越多的企業(yè)開始有了參與高職教育的自覺。另一方面，“假合作”、“合作假”現(xiàn)象依然存在，有的企業(yè)參與校企合作意愿偏低，有的政府職能部門找不到推動政策性公文落地的措施，有的學生隨意違約，高職校企產(chǎn)學研合作亦難有突破。要改善這些現(xiàn)象，出色完成校企合作這一高職界頗具挑戰(zhàn)性的戰(zhàn)略任務，就必須確立包括政、校、企以及相關高職院校師生在內(nèi)的校企合作諸行為主體之間存在的利益契合點。可以說，厘清高職校企合作行為主體利益契合點，是協(xié)調(diào)各方主體利益、構建利益共同體的必由路徑，它關系到高職校企合作這一人才培養(yǎng)模式能否長期高效穩(wěn)定運行，是影響高職教育質(zhì)量與發(fā)展的重要因素。

1 利益契合點的內(nèi)涵

所謂“利益”，就是指益處、好處。本文所指的利益，系廣義上的利益，非指單純的“經(jīng)濟收益”[1]。凡能滿足高職校企合作各方行為主體欲望的一切因素，均包含在內(nèi)。既包括物質(zhì)層面的因素，也包括精神層面的因素。高職校企合作各行為主體參與校企合作的行為動機，首先來自于其物質(zhì)、精神欲望能得到充分的滿足或保障，即收獲利益，包括物質(zhì)利益與精神利益得到的單一滿足或多重滿足。

“利益契合點”就是各方主體之間相互依存、相互制約、相互影響的利益格局，系協(xié)調(diào)各方行為主體不同利益訴求點之后形成的共同利益。

2 利益契合點的具體考察

在高職校企合作過程中，存在五類行為主體，即政府、企業(yè)、學校、教師與學生五個維度[2]。五類行為主體各有其利益訴求點。

2.1 政府

從宏觀層面來說，政府通過舉辦職業(yè)教育，建立健全的教育體系，回應社會關切，為社會培養(yǎng)、儲備高質(zhì)量、高素質(zhì)技能型人力資源，提高適齡人口就業(yè)率，推動地方社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)升級，維護地區(qū)與社會穩(wěn)定，實現(xiàn)社會公共管理效益的最大化。正是出于這種需要，政府機關頒發(fā)法律法規(guī)、文件章程，建立政策保障機制，鼓勵、引導校企合作，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興國的根本目標。

從實際操作層面來說，各地政府、不同階段主政者不同，其對校企合作的關切程度存在差異。這說明，政府職能部門的實際參與者在履行職務職業(yè)行為時同樣有著工作業(yè)績考核、評優(yōu)評先等物質(zhì)與精神層面的利益訴求。

2.2 高職院校

一方面，公辦高職院校是政府承擔的法定社會公共管理職能的自然延伸，其利益訴求與政府利益保持一致。簡單來說，就是學生“進得來”、“教得好”、“出得去”。具體而言，就是通過校企合作掌握就業(yè)崗位實際需求動態(tài)，吸引行業(yè)企業(yè)擔任兼職教師以加強雙師隊伍建設，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程教學內(nèi)容體系，利用企業(yè)資源改善校內(nèi)實踐實訓條件，通過提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，實現(xiàn)最大化的就業(yè)率。

另一方面，作為獨立的事業(yè)單位，院校之間又存在著一定的競爭。競爭的實質(zhì)就是存在不同的利益訴求。只不過這種利益訴求更多的存在于精神層面，即不同院校、不同管理者對所在學校知名度、美譽度的不同追求，并伴隨著管理者作為教育家本身所具有的自我實現(xiàn)的需要動機。

民辦高職院校是類似于企業(yè)的利益主體，其利益訴求兼具公辦院校與企業(yè)的雙重特點。

2.3 企業(yè)

每一個企業(yè)都有自己天然的主營業(yè)務。作為社會實體組織，企業(yè)具有經(jīng)濟人和營利性組織的特征，因而企業(yè)具有獲得最大化經(jīng)濟利益的本質(zhì)規(guī)定性，而實現(xiàn)這一目標的途徑主要依賴主營業(yè)務項目，而非企業(yè)參與校企合作之類的企業(yè)所承擔的社會責任的行為。正因為此，企業(yè)參與校企合作的熱情才難以達到其他主體的預期與要求。

那么，參與校企合作的企業(yè)最大的利益訴求點到底是什么呢？筆者以為，雖然不同企業(yè)的利益訴求存在著巨大的差異，但其最大動力在于企業(yè)希望能從校企合作院校獲得企業(yè)再生產(chǎn)所需要的最低廉的人力資源，即將企業(yè)人力資源成本降到最低。包括人力資源的補充需要與人力資源儲備需要。其次，是希望從校企合作中獲得科技、知識、信息資源，獲得創(chuàng)新創(chuàng)造的活力，實現(xiàn)產(chǎn)品和服務的更新?lián)Q代，提高社會影響力。此外，才是企業(yè)家的校友情結、社會責任感、自我實現(xiàn)感等利益訴求點。

2.4 教師

高職院校的專職教師樂意投身校企合作的動力，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的責任感、使命感，是關愛學生就業(yè)質(zhì)量的情懷；其二，就是從校企合作中將產(chǎn)教研合作項目落到實處，實現(xiàn)科研項目的突破；其三，則是擴大個體社交面的實際需要，甚至是刷一刷社會存在感的個性化需要。

2.5 學生

校企合作的實質(zhì)性參與者是學生，校企合作的最大受益者也應該是學生。學生的利益訴求點主要應該是知識的掌握、技能的提升。但實際上，學生對薪酬往往有過高的期望。加上部分大學生對自身貢獻的過高評估，加上長期應試教育的慣性與技能培養(yǎng)的艱苦性，往往影響到參與校企合作學生的心態(tài)，大部分學生并不能達到其他行為主體的要求。

從以上分析可知，不同行為主體的利益訴求呈現(xiàn)多元化、多樣化的特點。同時，即使同一行為主體，不同發(fā)展階段具有不同的發(fā)展策略與階段性目標，且在不同合作階段其利益訴求亦常常處于且變化不拘的狀態(tài)。其中，企業(yè)訴求的最低成本條件下的人力資源補充需要，乃是其他行為主體利益訴求得到滿足的基礎條件，因而是高職校企合作各方行為主體共為根本的利益契合點。

3 利益契合點激活機制構建

根據(jù)人本主義哲學理論，人們最終要對所發(fā)生的事情承擔相應的責任。而在特定時刻，行為只是每個人自己的選擇，行為人也傾向于只對自己選擇的行為負責。這就意謂著，要形成校企合作各方行為主體的共同利益，構建校企合作的長效機制，最佳方案就是有效、高效激活利益契合點，讓利益契合點統(tǒng)率其他相關利益訴求點，從而讓校企合作成為各方行為主體必然、自然、自由的選擇，把參與校企合作融入到自身價值鏈中[3]。

如何有效、高效激活利益契合點呢？首先，更新觀念，確定激勵的目標和重點。各方行為主體與其單純埋怨企業(yè)參與校企合作熱情不高、態(tài)度消極，不如設身處地從企業(yè)立場著想，尊重企業(yè)低成本獲取人力資源的基本利益訴求。因為關系到企業(yè)生存與發(fā)展的因素很多，唯有這一點是與校企合作其他行為主體關系最密切的一條。這一利益契合點理應受到其他行為主體的尊重，理應將其確定為校企合作一應制度建設頂層設計時的目標與重點。將這一利益契合點作為激勵的目標和重點，各方行為主體的根本利益也就有了穩(wěn)定的保障。忽略了這一條，企業(yè)就失去了參與校企合作的驅(qū)動力。

其次，聚焦利益契合點，明確激勵的方法、手段、措施，強化激勵的頻率。如上所述，各方行為主體利益訴求多種多樣，又變化不拘。這就要求我們堅定維護各方利益契合點，胸有全局，服從大局，維護大局，認知并接受企業(yè)文化，了解并尊重企業(yè)價值。在此前提下，不斷創(chuàng)新激勵的方式方法，不斷創(chuàng)新激勵的手段措施，保持激勵頻率，強化激勵力度。

再次，堅持不懈，保持激勵的恒定性。高職校企合作實踐中，很多校企合作平臺缺少長遠的合作協(xié)議與合作規(guī)劃。這就要求我們堅持維護各方行為主體共同的利益契合點，教育、自覺規(guī)范各方行為主體的職業(yè)行為，長期堅持不動搖，聚焦共同利益不搖擺，長期保持激勵手段、方法、措施的穩(wěn)定性、恒常性。

人類合目的的社會化行為，必然基于相應的行為動機。干預社會化的職業(yè)職務行為，從行為動機入手，是從源頭、從根本上著力，應能收到事半功倍的效果。影響行為動機的首要因素是利益。若各方行為主體缺乏利益契合點，勢必相互沖突，相互摩擦，勢必然影響合作的進程與預期效益。我們認為，維護好高職院校校企合作各行為主體利益契合點，是滿足各行為主體物質(zhì)、精神等合理利益的前提。激活利益契合點，維持激勵頻率，才能構建長效穩(wěn)定、多方共贏的校企合作平臺，使校企合作步入健康運行的快速軌道。