語言認知理論與大學英語后續(xù)教育

孫 穎，崔雪梅，張新勇，朱頻頻

（東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150030）

當前我國英語教育已經(jīng)十分的深入，從初中開始，就全面覆蓋了英語教學，而發(fā)達地區(qū)已經(jīng)在小學階段，甚至幼兒園階段就著手英語教育。其中大學英語教育是重要的一環(huán)。根據(jù)高校和教育部門對大學英語教育的規(guī)劃，包括兩個階段：基礎教育階段和后續(xù)教育階段[1]。基礎教育階段主要是公共英語教學，而后續(xù)教育階段主要是專業(yè)英語教學。但是從目前情況來看，后續(xù)教育在很大程度上未能得到足夠的重視，甚至是淪為空談。需要指明的是，大學英語后續(xù)教育是銜接學生在校學習和社會工作的重要紐帶，是提高學生英語實際應用能力的重要教育形式。因為其具有的重要意義，需要采取適合的理論和方法提高其教學效果。語言認知理論是以“認知”為基礎的一種語言教育理論，其適合于學生在具備一定的知識儲備體系的情況下，根據(jù)個人的經(jīng)驗來拓展思維，引導其更好的進行語言知識的學習，從而拔高語言能力，提高教學效果?；谏鲜鲅芯亢头治?，本文對語言認知理論和大學英語后續(xù)教育進行分析，從大學英語后續(xù)教育存在的問題著手，分析在大學英語后續(xù)教育中運用語言認知理論的價值，并對方法路徑進行探討。

1 語言認知理論與大學英語后續(xù)教育概述

1.1 大學英語后續(xù)教育概述

根據(jù)國家教育部的規(guī)定，大學英語教育是要將學生培養(yǎng)成具有一定的聽、說、寫、譯能力和較強的閱讀能力，使學生在大學學習期間能夠將綜合類英語、語言語言應用類英語、專業(yè)類英語、語言文化類英語等必修與選修課程進行有機的結合，從而保證學生根據(jù)自身發(fā)展的特點提高不同層次的能力，提高自身的專業(yè)能力。

為了實現(xiàn)上述目標，大學英語后續(xù)教育的重要性是不容忽視的。所謂后續(xù)教育，是在大學英語基礎教育階段（一般來講是大一、大二年級）后，在完成教育部規(guī)定的基礎教育之后而針對高年級（大三、大四年級）所開設的英語教學。后續(xù)教學區(qū)別于基礎英語的地方在于其是學生綜合英語能力初步的應用階段，學生需要在已經(jīng)掌握的英語知識的基礎上來進一步提高水平，將英語作為社會交流和學術交流的工具，而不僅僅一門考試的學科。

1.2 語言認知理論淺析

語言認知理論，是將以“認知”為基礎的心理學與語言學的理論相結合的一種理論，其認為學習者個體的經(jīng)驗是人的思維結構不斷改善和提高的基礎；認為學生學習和認知一種語言，在具有一定的知識基礎的情況下，已經(jīng)構成了一個知識體系。在這個體系中，包含了很多不同層面的范疇，這些范疇之間相互之間管理進而共同構成網(wǎng)絡系統(tǒng)，且這些范疇需要采用規(guī)則進行針對性的區(qū)分。學生在學習任何一種知識的時候，首先都會存在一個認知的過程，即“辨識——明義——理解——提高”[2]，這個過程中前兩步為低級階段，后兩步為高級階段。從低級階段到高級階段的過程，也是學生能力逐漸提高的過程。

1.3 大學英語后續(xù)教育與語言認知理論匹配度分析

大學英語后續(xù)教育，是大學英語教育的一部分，其主要針對的是即將面臨畢業(yè)，走上社會工作崗位的學生。從學生的特點出發(fā)，決定了后續(xù)教育不再是以考試為目的的英語教育，學生學習英語的目的更多的是與自身的專業(yè)相匹配，更好的幫助學生適應社會對英語水平的要求。在某種程度上看，學生需要在已有十余年的英語知識積累的基礎上進行升華，進行自主的學習。而教師在后續(xù)教育中擔任的更多的是引導者的角色[3]。而語言認知理論的作用正好與大學英語后續(xù)教育的特點相匹配。語言認知具有一定的框架基礎，這個框架基礎能夠根據(jù)學生的個人情況進行設定，將學生的基礎認識和在此基礎上的深入學習進行連接，能夠將學生帶入到后續(xù)的學習和自我教育當中去。正應為語言認知理論所具備的后續(xù)學習動力，所以在大學英語后續(xù)教育中運用語言認知理論，是必然之舉。

2 當前大學英語后續(xù)教育存在的問題

2.1 大學英語后續(xù)教育的意識薄弱

從當前大學英語后續(xù)教育存在的問題來看，教育意識薄弱是十分嚴重的。目前所有高校都在大學一年級、二年級開設英語的公共基礎課，無論是從教材、師資、教學資源等方面進行了投入和保障。而在學生進入大三以后，學校課程基本上只是專業(yè)課程，對英語不再做教學要求[4]。其中最直接的反映就是沒有將大學英語后續(xù)教育作為學校教育的規(guī)劃當中去。從學校和教師的層面來看，其主要關注點是學生的應試，即使有英語教育，也是圍繞大學英語四級、六級考試進行的。英語教育的內(nèi)容主要是詞匯、語法等，對學生英語綜合素養(yǎng)的提高沒有建樹。

2.2 專業(yè)師資缺乏

大學英語后續(xù)教育存在著專業(yè)師資缺乏的問題。首先是教師數(shù)量上的缺乏。大學英語教師肩負著英語專業(yè)學生培養(yǎng)工作、學校公共英語教學工作以及英語科研工作等。任務重，相比之下教師基數(shù)則明顯不足。根據(jù)調(diào)查顯示，當前我國高校英語教師與學生的比例維持在1：120的水平[5]。教師數(shù)量不足，使得大學英語后續(xù)教育無法得到保障。其次，是教師專業(yè)素質存在短板。大學英語后續(xù)教育的師資既要具備良好的英語能力，同時也要求具備一定的各專業(yè)知識能力。從英語教師角度來看，當前大學擴招，對于大學英語教師的條件進行了放寬，導致很多英語教師的職業(yè)素養(yǎng)欠缺。從各專業(yè)教師的角度來看，雖然具備專業(yè)知識和能力，但是英語水平不達標。以上兩種都無法有效的承擔后續(xù)英語教學任務。

2.3 缺少必備的教育資源

大學英語后續(xù)教育需要一定的教育資源的支撐。但是從目前的實際情況來看，很多高校的多媒體教室、現(xiàn)代化的語音室等并不能完全滿足大量學生的需要，因而在開展大學英語后續(xù)教育的學校中普遍采用的方式還是傳統(tǒng)的教學方式，以教師講授學生聽講為主。這種情況顯然是不符合后續(xù)教育的教學要求的。

2.4 課程設置不合理

在課程設置上，很多高校并未將大學英語后續(xù)教育列入正常的教學規(guī)劃當中去，而且沒有專業(yè)的教材供學生學習。有一些專業(yè)設置了專業(yè)英語的相關課程，例如計算機專業(yè)設置了計算機英語，旅游專業(yè)設置了旅游英語，會計專業(yè)設置了會計英語，當時對這些課程的學分要求和教學管理要求并不高，學時也沒有明確的規(guī)定，大多是以考查課的身份存在。在教學目標上并未進行明確的規(guī)定[6]。

2.5 學生自主學習主動性不強

從學生層面看，學生進入大三以后，開始思考就業(yè)、考研、出國等問題，這種情況導致學生要不就放棄英語的學習，或者學習英語的目的也是為了考試。而真正為了提高自身英語的綜合素質能力的英語學習者是很少的。以上種種情況突出反映了學生自主學習主動性不強的特點。出現(xiàn)這個問題的原因，一方面是由于很多學生厭倦英語學習，另一方面是因為由于缺乏英語學習的環(huán)境，導致學生學習英語不得法。

3 將語言認知理論應用到大學英語后續(xù)教育中的價值

3.1 起到良好的教學參考作用

將語言認知理論應用到大學英語后續(xù)教育當中去，能夠起到良好的教學參考作用。英語教師通過了解語言認知理論的內(nèi)涵，將其靈活應用到英語后續(xù)教育當中。從而使學生能夠根據(jù)自身現(xiàn)有的英語基礎，進行英語能力的提升。例如，英語語法一直以來都是中國學生學習英語的一個重要門檻。但是英語語法是學生學習英語的“地基”[7]。通過語言認知理論，使學生能夠在現(xiàn)有知識框架的基礎上，將自身的認知與英語語法規(guī)則相聯(lián)系。而教師在進行英語語法教學中，也要從認知角度思考對每個學生個體的不同的教學方法，運用語言認知理論，切實的做到因材施教。

3.2 提升大學英語聽、說、讀、寫教學效果

大學英語后續(xù)教育注重的不僅僅是學生應試的技巧和水平，關注的是學生聽、說、讀、寫等學生綜合應用能力和水平的提高。引入語言認知理論，能夠首先加深學生對于英語單詞的理解和認知，使學生積累大量的單詞。另外，語言認知理論還能夠提升學生的英語口語表達能力，對于學生讀英語、譯英語，做到中英文之間的翻譯和轉換是十分有幫助[8]。語言認知理論從學生的口語出發(fā)，將英語真正變?yōu)橐婚T應用的語言，而不僅僅是一個學科。語言認知理論的應用，對于學生主體性的發(fā)揮是十分有幫助的，教師的角色從一個講授者轉變?yōu)橐粋€引導者，使學生經(jīng)由建立的框架，形成自身的認知理念，從而能夠自尋路徑的去學習。以上種種，對于后續(xù)教育的教學效果的提升有著莫大的幫助。

3.3 調(diào)動學生的學習興趣

調(diào)動學生的學習興趣，一般要從兩個方面來進行思考。首先是學習這件事是一種付出，既然付出就要有所回報，回報是什么？要具體，要讓學生實際看的清，摸得到[9]。其次，學生學習需要得到一種心理補償，能夠在學習的過程中得到一種自我的滿足，而這是通過學生駕馭或者有方法來駕馭所學習的內(nèi)容來實現(xiàn)的。語言認知理論應用到大學英語后續(xù)教育中，就具備上述兩點要求。英語應用能力提高的效果是十分明顯的，借助語言認知理論的方法能夠使學生掌握到學習的方法和途徑，明顯感覺到自身英語水平的變化。從而激發(fā)自身的學習興趣。

4 將語言認知理論應用到大學英語后續(xù)教育中的路徑分析

4.1 廣大師生領會語言認知理論的思想和內(nèi)涵

將語言認知理論應用到大學英語后續(xù)教育當中去，首先是要使廣大師生理解和認知到語言認知理論的內(nèi)涵。任何教育理論都是一種教育工具，通過工具的作用能夠多快好省的提升教學效果。而要發(fā)揮這個工具的作用，進而使用好這個工具，就需要先了解這個工具。因此需要學校方面在提高對于大學英語后續(xù)教育思想認知的基礎上，對語言認知理論和大學英語后續(xù)教育的關系進行梳理，將梳理的成果向廣大師生進行培訓[10]。使廣大師生熟練掌握選擇啟發(fā)式的教學材料、設定啟發(fā)式的教學任務、開展啟發(fā)式的教學訓練的方法，從而有效的運用語言認知理論。

4.2 選擇良好的啟發(fā)式的教學材料

大學英語后續(xù)教育的開展，需要必備的教學材料的支撐，通過啟發(fā)式的教學材料，能夠使學生教學中獲得啟發(fā)。所以，選擇良好的啟發(fā)式教學材料是運用語言認知理論于大學英語后續(xù)教育中重要路徑選擇。在選擇教學材料時，要注意以下幾點要求。首先，教學材料的選擇要適合，難易適合，內(nèi)容適合，理解適合。教材的難度要符合學生的水平，過于簡單，是重復的無效勞動；過于繁難，學生很難入門，產(chǎn)生畏懼[11]。內(nèi)容方面要與學生本專業(yè)相符，適合學生未來的工作發(fā)展需要?；谏鲜鰞牲c，使學生能夠在理解的基礎上加強應用。其次是教材的選擇要廣泛。這種廣泛是在適合的基礎上提出的。語言是一門學科的同時，也是人際交流應用的工具，應此在專業(yè)的基礎上，要增強教材廣度。第三，是教材的選擇要求具有趣味性。學生有了興趣才能提高學習效率。

4.3 設定良好的啟發(fā)式的教學任務

作為一項教學規(guī)劃，需要制定教學任務和目標，這是大學英語后續(xù)教育的必然要求。應用語言認知理論，需要設定啟發(fā)式的教學任務。學生經(jīng)過多年持續(xù)不斷的基礎英語的教學，已經(jīng)形成了自身的英語知識基礎和知識結構體系，以此為標準，需要根據(jù)教學大綱的要求和學生個人的情況設定具有啟發(fā)式的階梯性的教學任務，從而使學生積極的參與進來。教學任務需要按階段進行考核，以發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，找到不足，肯定成績，從而更好的提升學生的英語能力[12]。

4.4 開展良好的啟發(fā)式的教學訓練

神槍手是靠子彈位喂出來的，良好的啟發(fā)式的教學訓練是將語言認知理論應用到大學英語后續(xù)教育中的關鍵和重點環(huán)節(jié)。現(xiàn)在進行啟發(fā)式的教學訓練時，首先要使學生明白訓練的意義和方法[13]。教師要使學生對訓練的內(nèi)容有前提性的理解，這樣才便于學生接受訓練，開展訓練。其次，在訓練的過程中，學生要帶著任務和目標去訓練，訓練是朝著一個目標和方向進行，有利于集中學生的精力，調(diào)動學生的積極性，從而起到事半功倍的效果。最后，大學英語后續(xù)教育的訓練從時間上來看，并沒有明確的截止時間。語言認知理論是一種方法，學生一經(jīng)掌握，就能夠按照這種方法一直進行訓練，從而不斷的提高自身的英語綜合能力。

5 結語

語言認知理論是從學生的心理機制、思維特點等心理學方面著手進行的一種教育方法。其適合應用在具有一定知識體系的學生后續(xù)的學習當中。通過本文的研究，在大學英語后續(xù)教育中運用語言認知理論，通過良好的啟發(fā)式的教學材料的選擇、教學任務的設定、教學訓練的開展，能夠有效地提高大學英語后續(xù)教育的教學效果，從而提高學生的英語綜合素質與能力，培養(yǎng)滿足社會需要的英語應用型人才。