小學生個性化閱讀教學探究

林高亮

（坂仔中心小學，福建漳州 363705）

引言：個性化閱讀既有利于學生自主學習意識與能力的提升，也能讓他們在閱讀中加深對著知識的理解與掌握，并獲得思想啟迪。所以，在新課改背景下，小學語文教師要尊重與珍視學生這種獨特的閱讀感受、體驗與理解，要避免以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使他們能夠在個性化閱讀教學中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 重視啟蒙教育，喚醒學生的求知欲

啟蒙教育，是指通過恰當?shù)慕虒W方法幫助學生去初步了解周圍事物的一種教育。啟蒙教育對學生的成長有著至關重要的作用，我國古代就比較重視孩子的啟蒙教育，為此就有了《百家姓》、《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等著作。啟蒙教育的重要作用在于喚醒學生的求知欲，讓學生能夠對學習產(chǎn)生興趣。所以，在啟蒙教育的過程中，教師一定要鼓勵學生質疑，耐心幫助學生釋疑，激發(fā)他們的學習興趣。

對學生而言，閱讀既是一種學習的手段，也有助于他們在閱讀中學會思考。所以，教師要重視啟蒙教育，讓學生可以在個性化閱讀學習中獲得特殊的體驗，并根據(jù)不同學生的認知水平與個體差異來指導他們的閱讀，提高閱讀的有效性[1]。

2 以興趣為動力，營造愉悅的閱讀氛圍

興趣是影響小學生學習積極性和學習效果的關鍵因素，如果他們對閱讀具有濃厚的興趣，就會積極、仔細探究文本內容，為全面理解和掌握文本奠定了良好的基礎。所以，小學語文教師在個性化閱讀教學中，要先把握好學生的興趣點，通過對興趣愛好的利用來開展啟蒙教學。對低年級的小學生而言，他們雖然沒有豐富的詞匯量，寫作技巧的掌握也不是太多，但他們模仿能力比較強，教師要充分利用好學生的這一特征，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。例如，教師可以在課前向學生去講故事，并設置相應的問題，吸引他們的注意力。還有，教師為了培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，可以向讀完兩本課外讀物的學生頒發(fā)“讀數(shù)小學士”的徽章；向讀完四本課外讀物的學生頒發(fā)“讀書小碩士”的徽章，通過這種措施來鼓勵學生進行閱讀，以此提高學生的閱讀興趣，并使他們可以形成良好的閱讀習慣[2]。對于中高年級的小學生來說，本身已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可以組織開展“好書推薦會”的活動，或者給學生推薦相關的閱讀書目，如“戰(zhàn)爭”的學習單元中，教師就可以推薦給學生《鋼鐵是怎樣煉成的》、《戰(zhàn)爭與和平》等，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一些段落、語句或者章節(jié)進行反復研讀，充分理解與掌握文章所要表達的內容，從而有效提升他們的思維能力、理解能力。

3 優(yōu)化課堂教學，設計個性化閱讀交流

在教學實踐當中，教師需要針對文本的內容對閱讀教學進行優(yōu)化，根據(jù)學生的閱讀水平以及興趣愛好來設計個性化的閱讀活動，并給予學生有效的指導，進而提升閱讀的效果。例如，在閱讀教學中教師可以通過小組合作的方式，讓學生在閱讀后對文章的內容進行討論與交流，積極發(fā)表自己的觀點，這樣既能保證學生的閱讀效果，也鍛煉了他們的思維能力、表達能力。

討論與交流在課堂教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠活躍課堂的學習氛圍，也有利于學生在交流中進一步理解與挖掘文本內容，并且可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來表達自己獨特的見解，提高閱讀的效率。在這個過程中，教師需要鼓勵學生并進行有效引導。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師在學生完成初讀后，要求學生去思考：為什么魯迅先生得到了很多人的愛戴？學生通過小組合作的方式從文章內容中找出關于魯迅先生的幾件事，并一一列出來就進行討論，最后總結出：因為魯迅先生關心他人、學識淵博；或者平易近人、風趣幽默。通過這種課堂教學活動，魯迅先生的形象與具有的精神品質深深印在了學生們的腦海里，這不僅有利于學生對文章內容的理解與掌握，也進一步發(fā)展了學生的思維廣度，使學生的學習效率得到了提高。

4 創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境

在個性化閱讀教學中，教師可以先結合生活實際來設計，接著引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，去簡單說一下自己的感受，以此來獲得真實的生活體驗。例如，在《晏子使楚》的教學中，教師可以組織學生對文章的內容進行演繹，讓學生分角色進行朗讀，通過這種形式的教學活動，不僅可以調動起學生閱讀的興趣，也能讓他們在朗讀中可以有較強的代入感，去有效感受人物的內心世界與情感變化，加深了對文章內容的理解[3]。最后，經(jīng)過學生的反復閱讀與揣摩，學生對晏子形象的認識更加豐滿。再比如，進行《三峽之秋》的教學時，教師可以通過多媒體設備來向學生展示長江三峽的景色，可以是圖片，也可以是視頻，以此來刺激學生的感官，讓學生可以更加形象、具體來認識三峽的秋天到底是什么樣子，給學生一種身臨其境的感受。接著，教師用生動、激昂的語言來調動學生的學習熱情，使學生能夠充分感受到課堂教學的趣味以及魅力，提高他們學習的積極性。需要注意的是，教師在創(chuàng)設情境時，一定要考慮到學生的認知水平以及知識能力，站在學生的視角去看待，這樣才能保證學生的學習效果，使學生以飽滿的學習熱情投入到閱讀中來，使閱讀可以變成他們日常生活中一種習慣，促進其他們的閱讀能力提高，從而最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

5 結束語

總而言之，在小學語文教學中實施個性化閱讀，不僅是新課程改革的要求，也有利于提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。不過，需要教師先要正確認識到個性化閱讀教學的價值，積極轉變教學理念，優(yōu)化教學模式，并可以給予學生充足的閱讀時間和空間，營造以生為本的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才可以有效提升學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎。