基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略研究

韓 玲

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

1 引言

作為教育教學(xué)改革的引領(lǐng)理念，核心素養(yǎng)越來越受到國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者及教育工作者的廣泛重視及關(guān)注。2014年“核心素養(yǎng)”這一概念在我國(guó)的正式提出順應(yīng)了國(guó)際教育發(fā)展的浪潮，確立了更為明確的育人目標(biāo)，極大地推進(jìn)了我國(guó)教育改革的深化發(fā)展。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性、多維度的概念，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)，作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，已然是21世紀(jì)人才必須具備的基本技能之一。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]，其基本構(gòu)成要素包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理念來構(gòu)建高效的英語(yǔ)教育教學(xué)體系是提升學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程建設(shè)需從英語(yǔ)的工具性及人文性來考慮及設(shè)置英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。受到應(yīng)試教育及功利性教育的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)曾一味地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械記憶，而忽略了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及語(yǔ)用能力、思辨能力等的培養(yǎng)，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨背道而馳。英語(yǔ)在本質(zhì)上首先是一種交流的工具，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言是思維的一面鏡子，在引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)這門語(yǔ)言的同時(shí)，教師亦不可忽視學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，特別是多數(shù)中國(guó)學(xué)生較為欠缺的批判性思維及創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅僅是針對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是文化的體現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的過程需滲透著人文內(nèi)涵與人文精神，特別是在國(guó)際化及全球化不斷推進(jìn)的大背景下，未來社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才必然會(huì)面臨更多的跨文化交流的機(jī)會(huì)，需要更廣博的語(yǔ)言知識(shí)、更熟練的語(yǔ)言技能、更開闊的國(guó)際視野及更深厚的文化品格。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其方向性、整體性、層次性及操作性[2]。

3 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)選定教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是否與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合，教材的選用是至關(guān)重要的。作為教師執(zhí)教及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教材的選擇要助推教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。教材的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)教育理念的發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容雖多以教材為主線及內(nèi)核，但卻不應(yīng)局限于此。在現(xiàn)如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源極其豐富。教師要依據(jù)宏觀的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，優(yōu)化及整合相關(guān)教育教學(xué)資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握及處理教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，確保教學(xué)內(nèi)容的選擇能夠迎合社會(huì)的實(shí)際需求、順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展要求。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容不僅可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提升，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中助推其分析、歸納、綜合等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有益于學(xué)生了解文化現(xiàn)象、形成文化立場(chǎng)、提升文化意識(shí)、塑造文化品格、形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合理的教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要因素。

4 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的中心地位及權(quán)威性，師生之間呈現(xiàn)的是一種上下級(jí)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師要有絕對(duì)的敬畏與尊重。在授課形式上，教師的講解占據(jù)課堂主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教學(xué)方式毋庸置疑禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，遏制了學(xué)生的求知欲望，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是循規(guī)蹈矩、思想保守、缺少創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、英語(yǔ)文化的研究者、英語(yǔ)思維的探尋者，引導(dǎo)學(xué)生將有限的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為無(wú)限的語(yǔ)言輸出。由此，課堂的主角需從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、合作者的角色，配合并協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生課堂主人的身份會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性。此外，平等的師生關(guān)系以及輕松愉悅的課堂氛圍也是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，這種和諧的教學(xué)環(huán)境有益于學(xué)生舒緩緊張情緒、建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心、助力學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來講，學(xué)習(xí)者較難接觸到真實(shí)的語(yǔ)境，由此，情境教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)便尤為重要。教學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的語(yǔ)言環(huán)境，開展演講、對(duì)話、戲劇表演、辯論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多方位、多角度、多層面地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地內(nèi)化其語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，協(xié)助學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)、積累實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方式及價(jià)值觀。

教師還應(yīng)充分地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生拓展更多的教學(xué)內(nèi)容、爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與更多的語(yǔ)言實(shí)踐。教師還可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)顯示的大數(shù)據(jù)，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行橫向及縱向的比對(duì)分析，繼而更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)成效，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方式及方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

5 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置課程體系

學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)離不開科學(xué)的課程體系的開發(fā)，學(xué)科的課程設(shè)置從根本上要依據(jù)核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向性、支柱性的理念。由此，核心素養(yǎng)往往被視為課程設(shè)計(jì)的DNA[3]。課程體系的合理布局不僅涵蓋課程內(nèi)容的合理性，同時(shí)也涉及課程結(jié)構(gòu)的合理性。英語(yǔ)課程的設(shè)置要綜合考慮英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)科特點(diǎn)、外語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平等因素，在開設(shè)專業(yè)知識(shí)課程的基礎(chǔ)之上，更要重視專業(yè)技能課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以市場(chǎng)需求及學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與日后所用的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的無(wú)縫銜接。對(duì)于選修課的開設(shè)，要盡量拓展課程的種類與范圍，關(guān)注其內(nèi)容的廣度與深度，挖掘?qū)W生專長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在多樣化的課程形態(tài)中幫助學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，為將來的個(gè)人生活、社會(huì)生活及職業(yè)生涯全力做好準(zhǔn)備。鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，在班級(jí)人數(shù)的設(shè)定上，多以小班授課為宜，以便于教學(xué)活動(dòng)的開展及語(yǔ)言操練的順利進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平的層級(jí)，可適當(dāng)采取走班教學(xué)的形式，因材施教，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體及全面發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既兼有核心素養(yǎng)的共性，又具備不同于其他學(xué)科素養(yǎng)的特性。教育工作者要本著“以人為本”的教育理念，依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。