英語教學中學生文化認同感提升策略探析

鳳 嬌

（南京審計大學金審學院，江蘇南京 210000）

1 在英語教學中提升學生文化認同感的意義

在英語教學中提升學生的文化認同感，是多元文化環(huán)境對高校英語教育提出的重要要求。一方面，通過在英語教學中提升學生的文化認同感，不僅有利于拓展學生文化視野、提升學生人文修養(yǎng)，而且有利于在引導學生了解中外文化差異的基礎上，為學生跨文化能力的提升提供助力；另一方面，通過在英語教學中提升學生的文化認同感，能夠強化大學生的民族感情，促使大學生在跨文化交際過程中主動傳播與弘揚中國傳統(tǒng)文化，這對于推動中外文化交流具有重要意義。由此可見，在多元化文化背景下，教育工作者需要有意識的開展文化教育并培養(yǎng)學生的文化認同感，從而為學生英語專業(yè)素養(yǎng)與中國優(yōu)秀文化傳播成效的協(xié)同提升提供良好保障。

2 在英語教學中提升學生文化認同感的策略

在英語教學中培養(yǎng)學生文化認同感具有不容忽視的意義，為此，教育部門、高校以及英語教育工作者都需要關注學生文化認同感的提升，并對英語教學中學生文化認同感的培養(yǎng)與提升路徑做出探索。

2.1 適當調整英語教學大綱

從宏觀層面來看，英語教學大綱對于英語教學實踐產(chǎn)生著指導作用，因此，如果能夠在對英語教學大綱進行調整的基礎上，在頂層設計層面體現(xiàn)出對文化教學、傳統(tǒng)文化認同的重視程度，則有利于促使教師更為重視提升學生的文化認同感并將這項工作納入教學目標體系當中，由此可見，適當調整英語教學大綱，是在英語教學中提升學生文化認同感的有效路徑。在英語教學大綱調整實踐當中，需要對語言教育與文化教育之間的關系進行梳理與明確，同時需要挖掘與肯定學生文化認同感對學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展所具有的重要意義，在此基礎上，英語教學大綱還有必要要求教育工作者能夠在英語教育過程設計、教育內容設計中呈現(xiàn)中國優(yōu)秀文化，從而推動中國優(yōu)秀文化與英語教學內容實現(xiàn)緊密結合，進而確保學生能夠在英語學習過程中更為廣泛的接觸中國優(yōu)秀文化，為學生文化認同感的提升提供良好的環(huán)境。

2.2 深化英語教材改革工作

在以提升大學生文化認同感為出發(fā)點調整英語教學大綱之后，教育工作者則需要重視圍繞英語教學大綱要求開展并深化教材改革工作。在實踐過程中，英語教學工作者有必要針對英語教材優(yōu)化問題進行深入的理論研究與經(jīng)驗交流工作，在堅持推動文化教育與語言教育深度結合的基礎上，充分考慮學生群體所具有的文化基礎素養(yǎng)、英語學習需求等，從而微教材內容的變革提供依據(jù)。從大的改革方向來看，以提升大學生文化認同感為重要目標之一的教材改革工作，需要重視在聽、說、讀、寫、譯等教材內容的編纂中滲透與中國文化語境緊密相關的內容，如使用英語語言呈現(xiàn)中國文化背景下發(fā)生的故事或者中國社會特有的交際情景等，從而確保學生能夠在多聽、多說、多讀、多寫、多譯的基礎上深化對中國優(yōu)秀文化的了解，進而提升學生依托英語語言表述中國優(yōu)秀文化的能力，這對于提升學生的英語專業(yè)素養(yǎng)以及跨文化交際能力具有重要意義。

2.3 重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入

在教材之外，課外素材的引入也是英語教學內容體系中重要的組成部分，而通過引入與中國優(yōu)秀文化相關的內容，則有利于學生在提升自身英語素養(yǎng)的基礎上，拓展自身所具有的文化視野、提升自身與中國優(yōu)秀文化的接觸面，進而體驗與感受中國優(yōu)秀文化所具有的魅力，提升對中國優(yōu)秀文化的認同感，由此可見，有意識的將中國優(yōu)秀文化引入英語教學當中，是提升學生文化認同感的必要路徑。從實踐來看，教師有必要將中國優(yōu)秀文化作為重要的英語素材，并通過比較中國文化與英語國家文化之間的差異，強化學生文化敏感性與跨文化交際能力。與此同時，在聽、說、讀、寫、譯工作中，教師可以引入與中國歷史、民俗、政治、價值觀相關的內容，促使學生通能夠更為深入的了解中國優(yōu)秀文化，推動學生英語專業(yè)素養(yǎng)與文化認同感的協(xié)同提升。

2.4 依托評價進行引導

在英語教學工作中，教學評價發(fā)揮著引領作用，即教學評價內容在很大程度上影響著教師對某一教學重點、教學難點的關注，從而確保教學成效與教學評價要求要求實現(xiàn)良好對接，進而確保教學目標的實現(xiàn)。由此可見，通過將學生文化認同感納入英語教學評價體系，有利于提升教師與學生對文化認同感教育的重視程度，并促使教師與學生在教育與學習過程中有意識的接觸中國優(yōu)秀文化并肯定中國優(yōu)秀文化所具有的魅力與價值。在評價實踐中，一方面，教學工作者可以在考試中將中國優(yōu)秀文化作為考察學生聽、說、讀、寫、譯的重要材料；另一方面，高校有必要在綜合素養(yǎng)考察中重視了解學生對中國優(yōu)秀文化的認知與認同。而對學生文化認同感的評價結果，也應當作為對教師進行評價的重要指標之一，從而促使學生文化認同感培養(yǎng)工作成為英語教育工作中重要的組成部分，進而為學生文化認同感的提升奠定良好基礎。

2.5 提升英語教師文化素養(yǎng)

教師對中國優(yōu)秀文化的認同程度與認知深度，對英語教學中學生文化認同感的培養(yǎng)成效產(chǎn)生著至關重要的影響。如果教師對中國優(yōu)秀文化所具有的認同程度不夠，則會制約教師在英語教學中開展文化教育特別是中國優(yōu)秀文化滲透工作的積極性，而教師如果對中國優(yōu)秀文化具有較高的認同程度而欠缺認知深度，則教師所具有的文化視野將會限制中國優(yōu)秀文化與英語教學內容的緊密結合，由此可見，為了能夠有效提升學生的文化認同感，高校必須重視提升英語教師對中國優(yōu)秀文化的認同程度與認知深度。在此方面，高校有必要依托多元化的形式開展教師培訓工作、引導教師開展交流學習，通過組織英語教師構建中國傳統(tǒng)文化學習共同體，在推動教師經(jīng)驗共享、協(xié)作育人的基礎上，確保教師對中國優(yōu)秀文化進行深入了解并掌握推動中國優(yōu)秀文化與英語教育內容實現(xiàn)緊密結合的能力，從而為學生文化認同感的提升提供保障。

3 結語

綜上所述，在英語教學工作中，提升學生的文化認同感對于提高學生的英語專業(yè)素養(yǎng)、推動中國優(yōu)秀文化傳播具有重要意義，為此，高校需要重視以提升學生文化認同感為出發(fā)點，適當調整教學大綱、深化英語教材改革工作、重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入、依托評價工作提升師生對中國優(yōu)秀文化的重視，并提高教師對中國優(yōu)秀文化的認同程度、認知深度以及中國傳統(tǒng)文化教育能力，從而有效提升學生文化認同感培養(yǎng)工作成效。