基于工作過程導向的影視多媒體技術專業(yè)課程體系構建與實施

陳天鴻

（哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江哈爾濱 150081）

1 前 言

就像打地基蓋房子一樣，做任何事情之前都要有一個整體的布局與統(tǒng)籌管理，有一個清晰合理的規(guī)劃，高等職業(yè)教育也不例外。要想讓高職院校的畢業(yè)生可以在激烈的市場競爭中“脫穎而出”，擁有一定的社會競爭力，可以成功地從“大學校園”到“就業(yè)職場”進行完美轉換，專業(yè)課程體系的構建是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。只有從大局出發(fā)，以市場為導向，抓住時代的動向，科學化、合理化的構建專業(yè)課程體系，才能夠滿足新時期就業(yè)市場的需求導向，培養(yǎng)社會上所需要的技能型、應用型、復合型的高質量人才，做到所學專業(yè)與用人單位崗位要求之間的無縫對接。本文筆者就以影視多媒體技術專業(yè)為出發(fā)點，深入剖析是如何以工作過程為導向，堅持以培養(yǎng)高職院校大學生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)為終極教學目標，以“驅動式”任務模塊為中心，培養(yǎng)高職院校大學生成為實踐型、應用型、技能型的高質量社會骨干精英力量。

2 以“工作過程導向”的課程體系思路構建

工作過程導向，顧名思義就是指為了實現(xiàn)目標任務而采取的一種行為邏輯結構。落實到具體的表現(xiàn)形式就是將目標路徑進行拆分。將工作過程的每一個步驟分解為不同的行動區(qū)劃，以“工作過程”為導向，對學生進行實戰(zhàn)模擬。教學內容與課程體系完全是按照工作的具體流程順序，通過任務模塊對職業(yè)活動進行分析，這種課程教學模式完全是將理論與實踐“合二為一”，讓學生可以提前進入“工作狀態(tài)”，通過工作任務的實現(xiàn)，提升高職院校大學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。這種課程體系設置，就是一個熟悉工作流程的“全過程”，可以讓影視多媒體技術專業(yè)學生在完成任務的同時，潛移默化的掌握應知應會的知識技能與要領，通過實際的操作，可以提升實踐綜合能力，可以融會貫通，舉一反三，夯實每一個工作過程的基本功訓練，不留知識點的死角，可以全方位，無遺漏的掌握實際工作任務的每一個具體的環(huán)節(jié)，力爭給影視多媒體技術專業(yè)學生創(chuàng)設一個360度仿真的工作環(huán)境，盡最大限度的提升影視多媒體技術專業(yè)學生的社會競爭力，在激烈的市場競爭中可以取得自己的一片天地。

3 專業(yè)課程體系構建探究

專業(yè)課程體系的構建不是“一蹴而就”的，也不是幾個人就可以獨立完成的，是需要一個整體協(xié)作，共同完成的過程，是需要一線影視多媒體技術專業(yè)的任課教師與行業(yè)企業(yè)的骨干精英力量共同努力的結果。只有兩者齊心協(xié)力，才能夠真正以行業(yè)要求為導向，切合實際的完成專業(yè)課程體系的構建工作，提升影視多媒體課程體系的優(yōu)化與整合工作。

3.1 課程體系整體設計

眾所周知，影視多媒體技術專業(yè)是一個新興領域，也是目前為止市場需求量比較大的一個專業(yè)。那么，面對巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們如何引導高職院校大學生抓住新時代的機遇，贏得核心市場競爭力呢？首先，我們必須對市場做出準確地預測與分析，通過數(shù)據調研報告，對市場的需求，崗位的人才要求，未來的發(fā)展趨勢與愿景展望做出科學的判斷，因地制宜，確定最新版的影視多媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

另一方面，通過協(xié)同育人機制，與行業(yè)企業(yè)進行有效的對接，確定崗位的工作任務。通過工作任務，分解行動目標。然后，一線影視多媒體技術專業(yè)的任課教師與行業(yè)企業(yè)的骨干精英力量共同制定課程標準，將行動區(qū)域拆分為學習課程，以“工作過程”為導向，實現(xiàn)影視多媒體技術專業(yè)課程體系的重構工作。任課教師將工作任務進行加工、整理，重新設計課程內容，對課程進行科學的評價，從而實現(xiàn)影視多媒體技術專業(yè)課程體系的整體設計工作。

3.2 從工作任務到行動領域的轉換

首先,一線影視多媒體技術專業(yè)的任課教師與行業(yè)企業(yè)的骨干精英力量共同協(xié)作，對專業(yè)對應的崗位職業(yè)工作邏輯進行分析研究。通過任務的分解，分析要完成該任務模塊所需要掌握的知識點，然后將知識體系根據任務模塊的要求進行“二次加工處理”，重新進行知識體系架構的學習。然后任課教師與行業(yè)企業(yè)技術人員再根據任務的重合性與難易程度，設計出適合于本企業(yè)具體的工作任務。然后再根據完成任務所需要的知識點確定行動領域。

3.3 從行動領域到學習領域的轉換

第三點，具體來講就是一個由典型工作任務轉換為行動領域，再到學習領域的轉換過程。主要的表現(xiàn)形式是指根據高職院校學生的認知能力，將行動領域轉換成具體的學習內容。在完成工作任務的基礎之上，以“工作過程”為導向，進行知識與技能的雙向學習與分析，以期提高影視多媒體技術專業(yè)大學生的實踐綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 影視多媒體技術專業(yè)課程內容的整合與優(yōu)化

通過實踐教學，我們校企雙方通過科學的崗位分析，拆解為具體的工作任務，轉換為行動領域，在轉換為學習領域，通過一系列的過程，明確高職院校影視多媒體技術專業(yè)大學生應該掌握的職業(yè)技能以及工作流程，根據高職院校大學生的知識能力水平、認知程度、構建科學化、合理化的影視多媒體技術專業(yè)課程體系，讓大學生可以更快、更好的滿足用人單位的崗位需求。在課程教育教學改革的探索與實踐中，我們堅持以“工作過程”為導向，與有著豐富實戰(zhàn)經驗的行業(yè)企業(yè)人員密切配合，對職業(yè)崗位群的工作任務進行系統(tǒng)化的分析，最終歸納出各職業(yè)崗位典型工作任務，以期完成具體工作任務到行動領域的有效轉化。最后，再將行動領域所涉及的知識技能進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉換。

3.5 基于工作過程的學習情景設計

學習情境是學習領域的具體表現(xiàn)形式，旨在通過具體的工作任務情境，提升高職院校學生學習的濃厚興趣，激發(fā)學生的學習熱情與主觀能動性，俗話說，興趣是事情成功的“不二法寶”，所以說，學生的興趣對于提升學生的課堂學習效果可以起到事半功倍的作用。影視多媒體技術專業(yè)的一線任課教師可以遵循以“工作過程”為導向的原則，從實際的工作出發(fā)，可以解決理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，提升高職院校大學生的實踐動手操作能力。這樣可以將工作任務中的某一具體環(huán)節(jié)都應用于以工作過程導向的教學過程中，最大限度的實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，提升多媒體技術專業(yè)學生的核心就業(yè)競爭力。

4 結論

綜上所述，以“工作過程”為導向的專業(yè)課程體系建設的完善與優(yōu)化勢在必行，是當前高職院校職業(yè)教育課程改革不可獲取的重要組成部分。我們一線任課教師應該遵循以“工作過程”為導向，積極與行業(yè)、企業(yè)技術人員有效配合，理論與實踐相結合，在完成具體的工作中潛移默化的提升學生自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進高職院校職業(yè)教育課程改革的順利發(fā)展。