高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對措施

劉大欣，徐銘杰

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150081）

1 引言

現(xiàn)如今，實(shí)踐教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了任課教師的格外重視，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生技能的一個(gè)延展與外擴(kuò)，更能夠考察高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力，所以，我們應(yīng)該加大對于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，積極為學(xué)生拓展實(shí)習(xí)就業(yè)的崗位，建立雙效校企合作模式，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制，校企合作對學(xué)生進(jìn)行定崗管理，真正的將頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，以期全面提升學(xué)生的綜合能力，打造應(yīng)用型、復(fù)合型的職業(yè)精英人才。

2 當(dāng)前高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的問題分析

2.1 校企合作停留在表面階段，不夠深入

目前，我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和很多的企業(yè)都簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，也吸納了一部分學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但是在頂崗實(shí)習(xí)的過程中卻存在著一定的問題。比如說，由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，尚處于一張白紙，需要摸索學(xué)習(xí)的階段，而企業(yè)不愿意承擔(dān)這部分“實(shí)習(xí)成本”，也不愿意額外為學(xué)生配置專門的“入門師傅”，所以，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)往往只是停留在“淺嘗輒止”的表面功夫，或者是干著一些基本的工作，起不到鍛煉學(xué)生的本質(zhì)意義，頂崗實(shí)習(xí)往往流于一種表面形式，而沒有實(shí)現(xiàn)校企“合作共贏”的本質(zhì)目標(biāo)。

2.2 學(xué)生沒有做好身份的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之后，學(xué)生的身份就發(fā)生了本質(zhì)性的變化。就不再是一個(gè)無憂無慮的大學(xué)生，而是一個(gè)需要有整體全局意識，踏實(shí)肯干的企業(yè)勞動者。但是，通過實(shí)踐證明我們不難發(fā)現(xiàn)，部分高職院校學(xué)生還不能夠接受這一身份的迅速轉(zhuǎn)變，還把自己當(dāng)做是一個(gè)可以隨時(shí)犯錯，可以依賴別人的學(xué)生，認(rèn)為企業(yè)對其過于苛刻，嚴(yán)格，甚至于對企業(yè)管理者有所抱怨，工作不夠積極進(jìn)取，甚至于拖沓，拖慢同組成員的工作進(jìn)度。這些都顯示出學(xué)生的適應(yīng)能力差，不能夠很好地過渡到“社會人”這一角色中來。但是，就企業(yè)的層面而言，既然來頂崗實(shí)習(xí)，就是企業(yè)的一員，就必須遵守企業(yè)的規(guī)章制度，對待學(xué)生和企業(yè)員工都應(yīng)該“一視同仁”，而不能差別對待，不能因?yàn)槟闶锹殘鲂氯司徒o你時(shí)間去過渡或者是優(yōu)待之類。對于學(xué)生與企業(yè)的這種矛盾，我們學(xué)校一定要做好這種協(xié)調(diào)工作，認(rèn)真做好對于學(xué)生頂崗管理的教育工作，要求學(xué)生遵守企業(yè)的條款，認(rèn)真配合企業(yè)的管理人員做好企業(yè)交給的各項(xiàng)任務(wù)，提升高職院校學(xué)生的素質(zhì)能力，提升學(xué)生的社會競爭力。

2.3 指導(dǎo)教師配備不足，管理不到位

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前都是由專職的專業(yè)課教師兼任高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這樣一來，任課教師不但要肩負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。這樣巨大的工作量對于任課教師而言，顯然是力不從心，時(shí)間上難以兼顧周全的。由于學(xué)生數(shù)額眾多，教師的配備比例過少，所以在具體的指導(dǎo)過程中，難免會存在管理不到位的現(xiàn)象。對于學(xué)生在企業(yè)中出現(xiàn)的問題，往往會導(dǎo)致溝通不順暢，不能及時(shí)有效的進(jìn)行反饋，造成溝通上的障礙，這在一定程度上也會阻礙頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.4 頂崗實(shí)習(xí)虎頭蛇尾

目前，在頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置階段，我們往往對于學(xué)生提出了一系列的要求，給學(xué)生配備了專門的指導(dǎo)教師，也制定了實(shí)習(xí)手冊，方便對于學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。但是，在具體的指導(dǎo)過程中，卻出現(xiàn)了顧頭不顧尾的情況。由于學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，崗位又不集中，老師的時(shí)間又有限，所以，很難對每一名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程的跟蹤與監(jiān)督管理，所以很難對學(xué)生有一個(gè)科學(xué)、全面的評價(jià)，這也是目前存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況。

3 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問題的對策思考

3.1 建立有針對性的激勵機(jī)制

首先，為了保障企業(yè)的有效配合，我們可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，提出一系列有針對性的激勵機(jī)制，鼓勵企業(yè)積極參與到校企合作育人的機(jī)制中來。比如說，與企業(yè)簽訂“訂單式培養(yǎng)”合作方案，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，精準(zhǔn)定位，解決學(xué)生的就業(yè)所需，也為企業(yè)提供了“私人定制化”服務(wù)，讓高職院校學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，滿足企業(yè)的剛性需求。

3.2 建立健全實(shí)習(xí)手冊，約束學(xué)生行為準(zhǔn)則

為了更好的服務(wù)于學(xué)生與企業(yè)，學(xué)校應(yīng)該針對于頂崗實(shí)習(xí)工作制定科學(xué)、合理化的管理規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，讓學(xué)生可以真真切切的通過文件了解到哪些是“警戒線”，是堅(jiān)決不可以觸碰的底線，哪些是可以努力晉升的空間。通過文件的制定，學(xué)生可以起到自我管理、自我約束的作用。文件也可以起到權(quán)責(zé)利分立的效用，明確學(xué)生的權(quán)責(zé)，更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行。

3.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)

為了更好地提升高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極主動與企業(yè)聯(lián)手，為了促進(jìn)學(xué)校--學(xué)生--企業(yè)三方面的互惠合作而共同努力。我們可以按照理論知識層面、生活疏導(dǎo)層面、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面來為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，從各個(gè)方面逐個(gè)擊破，給予學(xué)生高質(zhì)量的指導(dǎo)與有針對性的服務(wù)。通常，對于理論知識補(bǔ)給這一塊，可以由學(xué)校的專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，根據(jù)企業(yè)的崗位類別，選取有一定理論知識的高層次水平教師擔(dān)任；而對于生活這一塊，通常是由熟悉學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行擔(dān)任，這樣可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也愿意和自己熟悉的輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，解決自己生活上遇到的困難，而不至于憋在心里。而企業(yè)實(shí)踐這一塊，就是由企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)了，它們可以采取老帶新的形式，對高職院校學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，使學(xué)生可以更快地熟悉企業(yè)的流程，提升自身的業(yè)務(wù)能力水平。

3.4 保持與企業(yè)密切程度，健立長效育人機(jī)制

要想建立長效的校企合作機(jī)制，我們必須提升高職院校的知名度，要更多的企業(yè)去認(rèn)同我們的育人理念，去認(rèn)可我們的院校，只有用人單位對學(xué)校有更好的認(rèn)知程度，才愿意接納我們的學(xué)生，愿意與我們建立長期的校企合作關(guān)系，接納更多的學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)或者是就業(yè)。我們要重視企業(yè)的用人需求，堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化協(xié)同育人的意識、多元化的拓寬企業(yè)渠道，促進(jìn)校企合作朝著一條健康、良好的勢頭去發(fā)展。

3.5 強(qiáng)化考核評價(jià)

我們應(yīng)該摒棄以前的“一言堂”，可以由學(xué)校的指導(dǎo)教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師給學(xué)生共同打分，綜合考量學(xué)生的綜合能力。根據(jù)實(shí)習(xí)手冊的要求，兩部分指導(dǎo)教師對于自己所指導(dǎo)的部分給予一定比例的分值，綜合評價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)。這樣的指標(biāo)體系比較科學(xué)、公正，既考查了學(xué)生的理論功底，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

4 結(jié)論

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)不是企業(yè)或者是學(xué)校、學(xué)生一個(gè)人的事情，而是需要全社會共同努力完成的工作。學(xué)校應(yīng)該擺清自己的位置，建立健全頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為準(zhǔn)則，強(qiáng)化各方的考評機(jī)制，為企業(yè)與學(xué)生無縫對接奠定良好的理論基礎(chǔ)。