大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革與探索

裴菁菁

（西安翻譯學(xué)院教育學(xué)院，陜西西安 710105）

為深入貫徹落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各方面思想、認識和行動高度統(tǒng)一到落實立德樹人任務(wù)要求上來。對于奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，要做到淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)生心理健康教育課程的地位

教育部在《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“充分認識加強高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。當(dāng)前，我國正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，社會情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)，在全面推進素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強學(xué)生的心理健康教育?！庇山逃哭k公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》通知（教思政廳〔2011〕5號）明確指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。因此，探索有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生提升心理健康意識、掌握并應(yīng)用心理健康知識、切實提高心理素質(zhì)、促進自身全面發(fā)展能力的教育教學(xué)改革，對高校根據(jù)學(xué)校實際情況推進大學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

2 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展進步，人們的生活環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，對心理健康的需求和全面發(fā)展的需要也越來越明顯。結(jié)合當(dāng)前國家和社會的發(fā)展形勢，最大限度適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和大學(xué)生的身心需要，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，成為了高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。然而，在高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，依舊還存在著一些問題。本人結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，以及同各位同行的經(jīng)驗交流，總結(jié)出目前大學(xué)生心理健康教育課程的問題集中表現(xiàn)在以下幾點。

2.1 教師隊伍缺乏專業(yè)性

現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育課程教師隊伍參差不齊，心理學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)教師缺乏，很多從教的教師要不然是迫于工作需要，由學(xué)生工作系統(tǒng)的輔導(dǎo)員或機關(guān)處工作人員擔(dān)任，他們通過自學(xué)考取國家二級或三級心理咨詢師資格證后加入大學(xué)生心理健康教育教學(xué)隊伍中；要不然就是選用一些臨近專業(yè)背景的教師，如教育學(xué)專業(yè)的老師來擔(dān)任心理健康的教學(xué)，雖然他們具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)的經(jīng)驗，但是，他們沒有專業(yè)背景，沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏開展心理健康教育必備的理論知識和專業(yè)技能，所以，在開展心理健康教育教學(xué)過程中較多地依靠個人經(jīng)驗，心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢專業(yè)技能相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)化效果不佳。

同時，很多非專業(yè)教師容易將心理輔導(dǎo)和簡單的“談心”混為一談，對學(xué)生真正的心理問題難以敏銳的覺察，這就容易讓學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生困惑和迷茫，如果一兩次自己的問題沒有改善，很多學(xué)生會選擇退縮、逃避和拒絕，這就加劇了開展學(xué)生心理健康工作的難度，同時，也使得學(xué)生群體容易對專業(yè)的心理健康知識的匱乏，難以做到真正的開展大學(xué)生的心理健康教育，難以發(fā)揮該門課程的真正意義。

2.2 教學(xué)形式難以多樣化

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)課堂，以講授方式為主，兼有提問與學(xué)生互動。但是，被我們使用最多的教學(xué)方式卻是效率最低的方式。其實，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握程度是不同的。對于學(xué)生參與度高的課程內(nèi)容，學(xué)生記憶效果和理解效果就會比較好，對于參與度比較低的課程內(nèi)容，學(xué)生就屬于灌輸?shù)男问?，大多流于表象，而對概念的深度理解都比較缺乏，僅能做到熟記都已經(jīng)是很不錯的效果了。

2.3 課程性質(zhì)問題導(dǎo)致容易被忽視

絕大多數(shù)高校都把大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為選修課，或者公共基礎(chǔ)必修課，采用大班化的授課方式，開設(shè)時間短。課程內(nèi)容分散，缺乏對課程的整體規(guī)劃，學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，專業(yè)發(fā)展趨勢引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題。并且大多數(shù)學(xué)生沒有心理學(xué)知識的基礎(chǔ)，對于心理學(xué)也是一知半解或者完全迷茫，在課程開展過程中學(xué)生很容易將其和思想品德課想聯(lián)系，并沒有認識到本門課程的側(cè)重點，也沒意識到這個課程與自身的重要關(guān)聯(lián)。

在有限的時間去引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康，這本就是一個很難達到的目標(biāo)。而且往往學(xué)生更重視專業(yè)課，對于選修課和公共基礎(chǔ)課抱以“及格萬歲”的心態(tài)，大學(xué)生心理健康課本就引不起學(xué)生的主觀重視，再加之大班上課，基本人數(shù)都在一百多人以上，學(xué)生很容易放松注意力，產(chǎn)生“責(zé)任分散”心理，更加不會認真對待本門課程。大班授課老師難管理，學(xué)生疲聽講，就會形成惡性循環(huán)，使本門課程越來越不受到重視。

2.4 課程考核形式單一化

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程考核方式缺乏多元化也比較簡單，主要采用試卷答題、論文撰寫等的方式來考核學(xué)生,對當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題、想法、觀念和態(tài)度沒有準(zhǔn)確的評價，從而使心理健康教育課程流于形式。還停留在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)和傳授模式，離不開課本，走不進學(xué)生內(nèi)心。比如很多課程開展實施的“過程考試”，形式雖然新穎，也能深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展，但是對于本門課程來說，開展難度巨大，人數(shù)過多導(dǎo)致教師無法顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實施起來相對困難。

3 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

3.1 加大課堂實踐教學(xué)力度

唐超與王椿陽的研究顯示,大學(xué)生的心理健康問題主要集中在人際關(guān)系、自我情緒、挫折壓力應(yīng)對、人格心理等方面。在組織教學(xué)活動時，應(yīng)該通過不同的活動了解學(xué)生心理，多方面的對學(xué)生進行考察，有效地疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。所以在教學(xué)改革中我們要不斷完善心理健康教育的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系,及時有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。通過學(xué)生的自主實踐，才能直觀的了解大學(xué)生的切實需求，著眼于當(dāng)下的客觀問題，有目的、有計劃地對大學(xué)生群體開展心理健康教育，解決他們的現(xiàn)實需求，把這門課上“活”，而不是僅僅停留在理論知識的講解，讓學(xué)生覺得“聽天書”，對自己的學(xué)習(xí)、生活卻一無用處。

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生加強實踐訓(xùn)練的次數(shù)，最大限度地鍛煉自身實際操作技能，使自己在操作的過程中能夠得心應(yīng)手。課堂實踐教學(xué)方法采用情景模擬、案例分析、角色扮演、心理測試、心理微電影、體驗式教學(xué)等可操作性方法，勢必增加學(xué)生對心理健康教育的理論認同、情感認同，全面提升其心理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生自覺應(yīng)用理論知識去認識問題、分析問題和解決問題，達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 設(shè)置系列化的教育課程

首先可以將課程設(shè)置為針對不同層次的大學(xué)生進行開展，而不是僅僅局限于大一新生，大學(xué)生在大學(xué)期間心理變化較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問題，比如針對新生的人際交往問題展開疏導(dǎo)，大二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問題以及即將畢業(yè)的大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力等問題有針對性地開展引導(dǎo)教育工作。將大學(xué)生在整個大學(xué)期間都全面覆蓋，有針對性的開展教育，有針對性的解決問題，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到開展心理健康教育課的目的。

其次，應(yīng)根據(jù)大學(xué)教育的過程，階段性的開展教育活動。在心理健康教育內(nèi)容上應(yīng)注重實效性，將心理健康教育融合在各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，提高課堂教學(xué)的效果。比如可以和學(xué)生處、教務(wù)處、學(xué)生社團等合作，多開展一對一心理咨詢、心理團體輔導(dǎo)等活動，讓大學(xué)生走出課堂，走出課本，多參加實踐活動，切實感受心理健康的重要。

最后，可以應(yīng)用“線上+線下”的教育模式。將理論知識的講授可以放在在線課程進行，學(xué)生主要進行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師進行答疑，針對學(xué)生近期的問題進行輔導(dǎo)和心理建設(shè)，要求學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，這樣就可以給線下課堂騰出更多的發(fā)揮空間，可以有更多的時間和精力進行實踐教育。

3.3 實施多元化考核方式

充分運用新媒體資源，建立“大學(xué)生心理健康教育”課程網(wǎng)站，開辟網(wǎng)上課堂，在介紹心理健康知識、心理調(diào)節(jié)方法的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開辟網(wǎng)上心理測評、作業(yè)提交及考核通道；同時開通微信和微博，以互動方式定時、定期開展網(wǎng)上案例分享和討論，以及作業(yè)交流。這種方式，既突破了時空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能及時掌握學(xué)生的心理動向，更好的開展全方位的心理健康教育教學(xué)活動。

還可以加大日常學(xué)生的作業(yè)力度，因為人數(shù)問題，可以按照小組合作式學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生上臺展示。將課堂的時間盡量多的交給學(xué)生，通過上臺展示，了解學(xué)生對知識的掌握及能力的運用真實情況，對學(xué)生的展示做到及時評價、及時鼓勵，將課堂成績的力度提高，學(xué)生的每一份作為都用分數(shù)來回饋，這樣就加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

4 總結(jié)

大學(xué)生心理健康教育是一個基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作。大學(xué)生心理健康教育課程通過教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念"優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容"改革了教學(xué)方式，并促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。全面分析大學(xué)生心理健康教育的存在問題,有助于全方位對心理健康教育進行改革,有助于我們有目標(biāo)的對學(xué)生開展教育工作。大學(xué)生心理健康教育教學(xué)任重而道遠，要想實現(xiàn)高校大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范化、成熟化、科學(xué)化，必須要進一步探索提高大學(xué)生心理素質(zhì)的教育機制、探索如何加強師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)等問題。