“全員育人”視角下高職院校思政工作路徑探究

杜 靜

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)，開啟了高等學(xué)校思想政治工作的又一個(gè)新的征程。近年來(lái)，習(xí)近平總書記在北大座談會(huì)等各類會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)思想政治工作的重要性及高校在“立德樹人”工作中的重要作用，向我們明確了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的這個(gè)辦學(xué)的根本問(wèn)題。同時(shí)，習(xí)總書記指出：“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育發(fā)展新局面”[1]。將“三全育人”作為高校的育人格局，是新時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史使命。而“全員育人”，作為“三全育人”的首要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生方面發(fā)揮了極其重要的作用。

1 “全員育人”在高職院校思政工作中的作用

1.1 高職院?！叭珕T育人”的內(nèi)涵

“全員育人”是指從事教育主體范圍的最大化，從廣義上講是指由社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生個(gè)人組成的一體化的教育機(jī)制；狹義上的“全員育人”則只包含了學(xué)校部分的育人效能，即學(xué)生所在學(xué)校的專業(yè)教師、學(xué)工人員、管理人員、教輔人員、后勤人員等可以發(fā)揮教育作用的主體通過(guò)自身所從事的工作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育作用和育人成效。本文中所涉及的“全員育人”則是其狹義的概念，且將學(xué)校的范圍限定在高職院校。

1.2 “全員育人”行為主體在高職院校思政工作中的作用

1.2.1 黨政管理人員是高職院校思政工作的主導(dǎo)因素。黨政管理人員是高職院校黨政管理工作的主要執(zhí)行者，是貫徹落實(shí)高職院校黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)的主力軍，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的日常工作，如校黨委制定和起草學(xué)校層面的規(guī)章制度、開展校園文化建設(shè)、指導(dǎo)基層黨團(tuán)建設(shè)，對(duì)高職院校的思政工作發(fā)揮了宏觀引領(lǐng)的作用。

1.2.2 思政專業(yè)教師是高職院校思政工作的主體。思政教師是專職從事思想政治理論講授的工作群體，在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面起到了主體作用，思政教師的工作效果是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的基礎(chǔ)，思政專業(yè)教師在高職院校學(xué)生思想政治工作中發(fā)揮了不可取代的重要作用。

1.2.3 學(xué)生工作隊(duì)伍對(duì)高職院校思政工作起到重要的輔助作用。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，學(xué)生工作隊(duì)伍特別是輔導(dǎo)員具備了教師和管理干部的雙重身份，在思政教育工作中是思政教師的有力補(bǔ)充，專職從事學(xué)生的思想政治教育工作，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活、心理健康等情況，是思政專業(yè)教師的重要助手，實(shí)現(xiàn)高職院校思政工作逐步將理論融合于實(shí)際，在高職院校思政工作中發(fā)揮著不可小視的作用。

1.2.4 后勤工作隊(duì)伍是高職院校思政工作的保障。后勤工作隊(duì)伍指為高職院校學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)工作的人員，雖然不是思政工作“全員育人”的重要成員，但在對(duì)學(xué)生開展思政工作的過(guò)程起到了重要的保障作用。

2 “全員育人”在推動(dòng)高職院校思想政治工作中存在的問(wèn)題

2.1 思政工作專業(yè)性不強(qiáng)

2.1.1 高職院校思政教師的學(xué)歷層次有差異。與本科院校相比，高職院校在思政教師的學(xué)歷層次上尚有差異，在對(duì)思想政治理論的理解和傳授知識(shí)的方法上相較本科院校仍有欠缺，特別是在思想政治專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)帶頭人的專業(yè)水平上存在較大的差距，從而在專業(yè)研討、集體備課、頭腦風(fēng)暴等形式的專業(yè)知識(shí)互動(dòng)和專業(yè)能力提升效果上呈現(xiàn)出很明顯的短板。

2.1.2 高職院校學(xué)工隊(duì)伍的專業(yè)不對(duì)應(yīng)。作為思政工作隊(duì)伍的重要輔助，學(xué)工隊(duì)伍的人員專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于從事思想政治專職工作存在著不對(duì)應(yīng)的情況，高職院校學(xué)工隊(duì)伍，特別是輔導(dǎo)員的招聘條件對(duì)于專業(yè)的限制較少，全日制學(xué)習(xí)的思政類專業(yè)的學(xué)工人員比例較低，從事思政工作的理論基礎(chǔ)較為欠缺。

2.2 思政工作“全員育人”協(xié)同性不高

2.2.1 思政工作“全員育人”職責(zé)不清?！叭珕T育人”的理念雖深入人心，但高職院校思政工作被公認(rèn)的工作主體仍然是思政教師和學(xué)工人員，管理人員、后勤人員的等教職工并未將“立德樹人”作為自身的工作職責(zé)，只是根據(jù)各自部門的工作職責(zé)來(lái)指導(dǎo)和開展工作，思政工作各個(gè)崗位的角色定位不清晰、職責(zé)不明確，“全員育人”的思政工作格局尚未建立。

2.2.2 思政工作“全員育人”缺乏成員間的溝通。多年的工作慣例使高職院校各部門、各類工作隊(duì)伍都形成了縱向溝通機(jī)制，部門內(nèi)上、下級(jí)會(huì)有工作交流和探討，同一隊(duì)伍中的成員會(huì)有經(jīng)驗(yàn)分享和業(yè)務(wù)互動(dòng)，而在橫向上的聯(lián)系和溝通缺很少，使“全員育人”的成員們?cè)谒颊ぷ魃细髯詾檎?，在思想上沒(méi)有統(tǒng)一的理念，在方法上沒(méi)有交流和創(chuàng)新，在育人效果上沒(méi)有任何突破。

2.3 思政工作與實(shí)踐育人融合度不夠

2.3.1 “全員育人”成員的實(shí)踐能力不足。高職院校的思政教師、學(xué)工人員及管理干部等通過(guò)統(tǒng)一招考方式進(jìn)入工作崗位的思政工作主體，不同于其它專業(yè)的教師，多數(shù)畢業(yè)于各高校，即從一個(gè)象牙塔進(jìn)入另一個(gè)象牙塔，往往缺少社會(huì)工作經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐能力。在通過(guò)思政工作引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)具備“工匠精神”的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的道路上存在障礙。

2.3.2 產(chǎn)學(xué)融合的思政工作有欠缺。思政工作是高職院?！傲⒌聵淙恕钡淖ナ?，產(chǎn)學(xué)融合是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，分別在思想建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上指導(dǎo)著學(xué)生成長(zhǎng)與成才，兩者密不可分，然而高職院校思政工作和產(chǎn)學(xué)融合仍然較為獨(dú)立地發(fā)展，合力育人的過(guò)程中仍然存在著隔閡。

3 “全員育人”視角下高職院校思政工作路徑

3.1 增強(qiáng)育人主體思政工作能力建設(shè)

3.1.1 大力支持思政工作全員思政專業(yè)學(xué)歷的提升。在人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面大力增加對(duì)思政工作人員特別是思政專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)學(xué)歷提升的支持，鼓勵(lì)思政專業(yè)教師在思政專業(yè)的學(xué)歷層次上有所提升，通過(guò)這種支持提升思政專業(yè)教師對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生激勵(lì)作用，助推思政教學(xué)工作的生動(dòng)開展。

3.1.2 思政工作科研能力提升計(jì)劃。針對(duì)學(xué)工人員專業(yè)方向不聚焦、學(xué)科研究水平薄弱等問(wèn)題，出臺(tái)思政工作科研能力提升計(jì)劃等文件，使思政教師和學(xué)工隊(duì)伍這兩個(gè)思政工作最為重要的群體擰成一股繩，使輔導(dǎo)員通過(guò)課堂助教、課外實(shí)踐等方式參與到思政課程中，使思政教師通過(guò)兼職輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等身份加入到日常的思想政治教育中，實(shí)現(xiàn)雙利雙贏，提升了兩個(gè)群體的專業(yè)工作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了相互間的配合度，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.2 完善“全員育人”的思政工作頂層設(shè)計(jì)

3.2.1 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確“全員育人”思政工作格局。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)思政工作會(huì)上指出：“辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地[2]。”要嚴(yán)格執(zhí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，明確“大思政”的工作格局，制定“全員育人”的思政工作職責(zé)及業(yè)務(wù)、思政工作雙重內(nèi)容的績(jī)效考核機(jī)制，使“全員育人”的思政工作體系逐步深入。

3.2.2 做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)“全員”溝通。發(fā)揮組織的作用，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，以黨帶團(tuán)，通過(guò)組織的作用做好“全員育人”各級(jí)主體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和互動(dòng)、溝通，使思政工作經(jīng)驗(yàn)得以分享、工作疑問(wèn)得以解決，從橫向、縱向兩個(gè)方向增強(qiáng)了思政工作的無(wú)障礙互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政工作的“全員育人”。

3.3 多渠道創(chuàng)新“全員育人”思政工作方法

3.3.1 “思政課程”與“課程思政”雙向協(xié)同。“思政課程”與“課程思政”共同推進(jìn)，加強(qiáng)思政教師與專業(yè)課教師的交流與溝通，通過(guò)學(xué)習(xí)思政專業(yè)知識(shí)，使思政思想融入到每一名專業(yè)課教師的心中，從而在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上加入思政的思想，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想引領(lǐng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，通過(guò)“第三課堂”占領(lǐng)思想陣地，共享課程資源，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教育目標(biāo)。

3.3.2 創(chuàng)新工作方法，建立合作共享機(jī)制。以培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律同時(shí)具備專業(yè)技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的育人能力，拓寬渠道，培育和引進(jìn)“雙師型”人才，以完成好專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的融合統(tǒng)一，同時(shí)以思政工作作為“雙師型”教師的入門教案，從思政入手，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政與實(shí)踐的融合，校企合作共享，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義可靠建設(shè)者和接班人。