信息技術(shù)輔助生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)研究
——以泛雅平臺(tái)輔助教學(xué)為例

趙 丹

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

1引言

基礎(chǔ)化學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段第一學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是生物科學(xué)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在當(dāng)代探索生命奧秘的進(jìn)程中，遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)的迅猛發(fā)展，有用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的趨勢(shì)，據(jù)研究得知，微量元素與生命息息相關(guān)，所以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)更為重要。針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)如何講好基礎(chǔ)化學(xué)課程，是一個(gè)值得探索和研究的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)，要針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，以尋找能更好的以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，同時(shí)解決基礎(chǔ)化學(xué)課程課時(shí)不足等問(wèn)題。

2 傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 基礎(chǔ)化學(xué)課程課時(shí)不足?；A(chǔ)化學(xué)課程包含無(wú)機(jī)及分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容。在培養(yǎng)方案修訂前，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程為45學(xué)時(shí)，有機(jī)化學(xué)課程為32學(xué)時(shí)。培養(yǎng)方案修訂后，將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程合并為基礎(chǔ)化學(xué)，課時(shí)為54學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)縮短近1/3。如何在學(xué)時(shí)縮短的情況下，將重點(diǎn)內(nèi)容講述清晰，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。沒(méi)有學(xué)時(shí)的保障，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，在此情況下，必須尋找新的教學(xué)方法和手段，彌補(bǔ)課時(shí)的不足，以保障教學(xué)質(zhì)量。

2.2 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的重視程度不夠。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍比較重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其他基礎(chǔ)課程重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性欠缺。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的地位模糊，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系不了解。

2.3 基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)枯燥?；A(chǔ)化學(xué)課程中無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這一部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，公式也比較繁瑣。大部分學(xué)生在高中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握也并不牢固，缺少系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生排斥對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，僅以考試及格為目的，并進(jìn)入惡性循環(huán)。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端日益突出。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主、學(xué)生為輔，主次顛倒，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識(shí)量過(guò)大，缺少新穎的教學(xué)方法和手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)階段，不能很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]興趣，甚至厭學(xué)。

3 泛雅平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的輔助作用

3.1 在泛雅平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課程。教師根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)課程的特點(diǎn)，在泛雅平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課程。在課前，教師將PPT上傳到平臺(tái)，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也可以上傳輔助教學(xué)的小視頻。上傳成功后，可以對(duì)上傳視頻進(jìn)行編輯、防拖拽等處理?？稍O(shè)置學(xué)生必須觀看一定的時(shí)間才可以獲得相應(yīng)積分。學(xué)生在播放視頻時(shí)，不能進(jìn)行快進(jìn)操作，以此督促學(xué)生完成視頻的觀看，做到有效率的預(yù)習(xí)。教師可以將網(wǎng)上搜索的相關(guān)教學(xué)資源上傳到平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何問(wèn)題，可以通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行解答。課程建設(shè)中，還設(shè)有討論交流的模塊，師生可以通過(guò)此模塊進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)了基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)時(shí)的不足。

3.2 泛雅平臺(tái)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)泛雅平臺(tái)，教師可以對(duì)課程進(jìn)程進(jìn)行管理；根據(jù)教學(xué)需要選擇發(fā)放課程的模式；可以方便的管理和編輯學(xué)生的作業(yè)，減少紙質(zhì)版的作業(yè)；可以查看未提交作業(yè)的學(xué)生名單。教師在作業(yè)評(píng)閱過(guò)程中，對(duì)于不滿(mǎn)意的作業(yè)可以退回讓學(xué)生重新做。同時(shí)可以統(tǒng)計(jì)出得分率最低的題目，以便有針對(duì)性地在課堂上講解，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。也可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于大部分學(xué)生不明白的內(nèi)容重新進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)講解，讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)化學(xué)。

3.3 泛雅平臺(tái)手機(jī)客戶(hù)端的簽到功能。由于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式需要2～3分鐘才能完成。教師可以利用泛雅平臺(tái)手機(jī)客戶(hù)端“學(xué)習(xí)通”的簽到功能完成課前點(diǎn)名。學(xué)生可以選擇掃描二維碼、地點(diǎn)簽到、手勢(shì)簽到等多種簽到方式，不到1分鐘即可完成簽到，既節(jié)約時(shí)間，也增加了趣味性，以活躍的氛圍，開(kāi)啟課程的講解。

3.4 錄制教學(xué)視頻。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，例如滴定管的使用，大部分學(xué)生操作有誤。課前教師錄制滴定管的使用方法小視頻，并上傳到泛雅平臺(tái)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)中操作的規(guī)范性。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用信息化教學(xué)，聯(lián)系各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，選擇合適的信息化教學(xué)輔助手段，提高課堂效率，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。