欠發(fā)達地區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育2.0時代的探索和實踐

張燕華，葛建新

（河源職業(yè)技術學院，廣東河源 517000）

我們所處的時代對高校生涯教育的對象、手段、方式產生了多種多樣的深刻影響，一個人是否接受職業(yè)生涯教育，接受怎樣的教育，教育是否合適良好，他個人的命運會受到影響。而這一課程的好壞則會進而影響到社會的發(fā)展。高校生涯教育不是傳遞學科知識，而是讓學生為未來的人生做好判斷和準備。未來，快速適應各種變化的能力很重要。作為欠發(fā)達地區(qū)高職院校更應該將生涯教育的重心應放在提升學生的適應力與行動力。

1 高校生涯教育2.0時代

高校職業(yè)生涯教育的，在我國經歷了從幼稚到成熟的歷史時期。二十世紀初我國教育部開始重視高校職業(yè)生涯教育發(fā)展，提出所有高校必須開設職業(yè)生涯教育類課程，欠發(fā)達地區(qū)高職院校也開始響應，至此我們進入高校生涯教育1.0時代。二十世紀初我國社會變化發(fā)展速度基本處于穩(wěn)定、可控，此時的生涯教育側重生涯理念的啟蒙和傳播，強調生涯教育的意義和作用。但是，時代在發(fā)展、社會在進步，高校的教育對象已經開始過渡到00后，00后的成長的環(huán)境復雜、多變的，充滿了不確定性的時代，此時的生涯教育更加注重深入、精準、嫻熟和個性化，至此我們進入了高校生涯教育2.0時代。

2 欠發(fā)達地區(qū)高職學生群體特征分析

2019年開始“00后”已經正式踏入高職院校的校園，三年后高職生群體將全部過渡到“00后”群體，不同的代際人群有不同的特征、不同的表現(xiàn)。針對不一樣的代際特征，欠發(fā)達地區(qū)高職院校的課堂教育形式及內容都必須做出很大的改革和更新。為了能夠對生涯教育提出更有針對性的方法和更有改善性的建議，為了把欠發(fā)達地區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育做好，就需要對欠發(fā)達地區(qū)新生代高職學生群體特征、行為習慣、思維方式進行分析研究，從而使欠發(fā)達地區(qū)新生代高職學生群體健康的成長與發(fā)展。

2.1“00后”大學生群體特征

“00后”學生也被稱為“網生代”，是伴隨互聯(lián)網成長的一代，他們的成長歷程，也是網絡技術爆發(fā)互聯(lián)網植入生活方方面面的一個時期，他們從出生起就接觸了網絡，成長也伴隨著網絡。他們知識學習以及信息獲取的途徑和過程已經被互聯(lián)網完全滲透。他們的交往態(tài)度準則是去權威化、去中心化、去思想化，他們接觸的信息更多的是碎片化的、視覺化的、平面化的、直觀化的，他們有著趨于混合性、雜亂性、虛擬性的閱讀習慣和關注力及認知。經過調查研究，“00后”大學生群體特征表現(xiàn)為：綜合素質高，主體意識強；思維活躍，喜好娛樂?！?0后”普遍有自信但是處于“有自信，不敢說”或者“有自信，說不好”的成長困境?！?0后”作為高校生涯教育的對象，他們的價值觀表現(xiàn)在對己的“自我”、對人的“平等、包容、適應”、對事的“現(xiàn)實”、對社會的“關懷”。他們早早的認知自我，習慣于自己做決定，注重生活和工作的平衡。

2.2 欠發(fā)達地區(qū)高職學生群體特征

欠發(fā)達地區(qū)高職學生存在兩個方面的群體特征：一方面他們是高職大專學生，高職大專學生與其他高等院校的本科生相比，學習經歷完全不同。并且他們在自身素質上也相差較大，具體表現(xiàn)在學習能力欠缺，學習態(tài)度不夠認真等。高職院校學生大多都是由于高考成績不理想而不得不接受自己不熟悉而又不認可的學?；驅I(yè)；另一方面他們又是欠發(fā)達地區(qū)大學生，欠發(fā)達地區(qū)高職院校往往因為學費相對本科院校低而被家庭經濟較困難學生選擇就讀，這群經濟困難學生普遍有一定程度的自卑心理傾向，也往往不能對自身進行客觀地評價與認知。

3 欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育存在的問題

3.1 學生層面

根據我們對欠發(fā)達地區(qū)高職學生進行的問卷調查顯示，就業(yè)意識上，欠發(fā)達地區(qū)的高職學生，他們對于就業(yè)一事不夠重視，也并不信奉職業(yè)生涯規(guī)劃。他們對于內部環(huán)境自身的認知與自我評價不夠準確。于此同時，他們對外部環(huán)境的了解也十分缺乏，對于就業(yè)市場的現(xiàn)狀，國家的就業(yè)形勢一無所知，所以關于職業(yè)目標，他們也沒有清晰的定位。

3.2 學校層面

在知乎、微信等平臺學生們把“就業(yè)指導”“職業(yè)規(guī)劃”等生涯教育類課程稱作“水課”已經是一種很普遍的現(xiàn)象。他們認為自己學校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導類課程教學內容枯燥、無用，教學方式老套、單一。目前，欠發(fā)達地區(qū)高職院校在理念和條件方面偏落后，對職業(yè)生涯教育沒有給于足夠的重視，往往只流于形式；教學形式過于簡單，照本宣科；沒有在學生中產生足夠的影響。然而，這種只是對書本知識、填鴨式教學講授的形式，已經不能適應持續(xù)革新的社會經濟和年年都在變化的就業(yè)市場，更不能適應欠發(fā)達地區(qū)高職院校的學生對職業(yè)生涯教育的需求，同時也與用人單位對畢業(yè)生在校期間需要培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、職業(yè)能力素養(yǎng)的需求存在很大差距。

3.3 社會層面

從社會環(huán)境而言，當今社會對于人才的要求越來越高，現(xiàn)代社會對于高技術人才和高素質人才的需求較大，但高職院校的人才培養(yǎng)與社會的需求仍然存在一定的差距。這其中有很多因素，我國大學生職業(yè)生涯教育開始的時間較為晚，相對于普通高校，欠發(fā)達地區(qū)的高職院校引入時間較短，至今仍處于摸索階段。無論在課程設置的科學性上還是師資隊伍的專業(yè)性上都與與實際需求存在很大差距。在這一課程上的缺失，也是高職院校學生邁入社會之后，無法及時適應社會的重要原因。

4 欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育優(yōu)化策略

4.1 增強欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育的重視程度

我國就業(yè)形勢近幾年十分嚴峻，應屆畢業(yè)生人數年年攀升，欠發(fā)達地區(qū)高職畢業(yè)生在就業(yè)問題上更應該重視，高職院校應當引導學生正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，學歷和能力上沒有優(yōu)勢的學生，更應當將職業(yè)生涯規(guī)劃作為自己的人生任務。當然，欠發(fā)達地區(qū)高職院校教育管理者也應該加強重視，加大投入，加強政策支持力度，把落實和開展職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作作為重要任務。

4.2 建構欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育的課程體系

欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論是橫向還是縱向都有所欠缺，缺乏一個在廣度和深度上都較為適合的課程體系，高職院校生涯教育課程要區(qū)別于普通高校生涯教育課程，因此盡快建構一個符合欠發(fā)達地區(qū)高職生的課程體系是關鍵。在課程的目標、內容、教學方式、師資隊伍及課程評價上，都要與普通高校有所區(qū)分，都要進行革新和完善。加強對于學生的引導，注重課程的實踐性，構建一個具備完整性、階段性的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，欠發(fā)達地區(qū)高職院校要以就業(yè)為向導、能力為基礎、適應為標準、發(fā)展為目標的指導思想來實施職業(yè)生涯教育。

4.3 提升欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育的師資水平

職業(yè)生涯教育一直以來都是欠發(fā)達地區(qū)高職院校的弱勢，師資隊伍不健全不完善已經成為欠發(fā)達地區(qū)高職院校的普遍現(xiàn)象。如何對于職業(yè)生涯教育教師進行更為專業(yè)化的培訓，引進專業(yè)化的教師十分重要。一是要組建一支具備一定工作經驗的專任教師隊伍；二是要對任課教師進行系統(tǒng)的培訓提高專業(yè)技能；三是要聘請校外優(yōu)秀企業(yè)工作人員加入職業(yè)生涯規(guī)劃教師團。

4.4 創(chuàng)新欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育的開展形式

欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育的開展需要創(chuàng)新課程設計策略。職業(yè)生涯教育的實施方式應表現(xiàn)為多樣性和開放性。首先要利用好就業(yè)指導課這片陣地。欠發(fā)達地區(qū)高職學生在相同階段、相同背景的情況下往往產生的問題具有一定的共性，以欠發(fā)達地區(qū)高職院校為例，可以結合當地經濟發(fā)展和文化底蘊，以問題為導向根據生涯教育的主題和學生多元化的程度，針對課程規(guī)模、上課時間來變革生涯教育的形式和內容。根據生涯意識的不同對學生進行分層分類分階段，并開展不同側重點的生涯主題教育，從而使同一群體的教育目標和需求達到高度一致，同時來自不同年級、專業(yè)的多樣化的學生也更加豐富了團體的特質。

職業(yè)生涯教育課程目前已經在全國高等院校普及，甚至在許多中學也進入了課堂。可見國家對于職業(yè)教育的重視。如今欠發(fā)達地區(qū)高職院校也基本都開設了這門課程，但在教學實踐中，目前的教學成果還是不夠令人滿意。與常見的面授課堂相比，團體輔導具有靈活的特點，能更好的融入到學生的生活與學習中，因此，在學生當中開展有針對性的個體化咨詢與團體輔導可以較好地根源化解決解決課堂教學存在的弊端。

4.5 打造欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育的校企平臺

欠發(fā)達地區(qū)高職學生職業(yè)生涯教育過程中學校需要與社會、企業(yè)協(xié)調配合，整合多方面的力量和資源。學校重點關注如何提高“學生的自我認知”，并提供教育引導，提升就業(yè)意識；勞動部門重點關注如何介紹“職業(yè)世界”，并提供政策扶持，鼓勵創(chuàng)業(yè)體驗；企業(yè)則重點關注如何介紹不同崗位需要的能力，并為學生提供實踐機會，積累就業(yè)經驗。職業(yè)生涯教育的實施需要校企協(xié)同發(fā)展，校企雙方應當共同參與，建立職業(yè)規(guī)劃平臺，參與對學生的培養(yǎng)和成長評價。只有在雙方共同努力下，才能不斷完善職業(yè)生涯教育的環(huán)境。

5 結束語

我國社會不斷發(fā)展，技術革新和全新產業(yè)的發(fā)展，使得一大批新新職業(yè)涌現(xiàn)。作為欠發(fā)達地區(qū)高職院如何能讓學生更好的適應職場、規(guī)劃人生，需要在職業(yè)生涯教育2.0時代中不斷地探索和實踐。職業(yè)生涯教育是一個埋種子的過程，而不是收獲的過程，種子埋下去之后，便是靜待種子開花結果。