雙PBL模式在“食品工藝學實驗”課程中的應用

牛麗亞，吳少福，顏賢仔，余莉莉

（江西農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院，江西南昌 330045）

“食品工藝學實驗”是為了鞏固“食品工藝學”理論課所學的知識點、加強食品加工實踐技能訓練而設置，要求學生通過實驗鞏固和加深所學的理論知識，并熟練掌握相關的實驗原理、技術(shù)路線和工藝流程，以及有關儀器設備的使用方法，使學生能夠綜合運用所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力，提高實踐和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設計、今后的工作和深造學習打下良好的基礎[1]。

目前，江西農(nóng)業(yè)大學食品學院在大三學生中開設“食品工藝學”及其實驗課。課程以畜產(chǎn)品加工、果蔬加工、糧油加工和傳統(tǒng)釀造食品四大板塊為主體，實驗課程內(nèi)容是挑選理論課上所學的知識點，每個板塊選取2～3個代表性實驗，完成48學時的實驗教學。在現(xiàn)行的“食品工藝學實驗”教學中，基本上按照如下教學模式進行：①教師按照教學計劃，選取實驗內(nèi)容，并在課前告知學生；②教師講解實驗目的、實驗裝置、操作步驟、注意事項等；③學生進行分組，按部就班操作，完成實驗；④學生按要求完成并上交實驗報告，教師依此進行成績評定[2]。

但是，這種教學模式存在2個嚴重不足：①實驗內(nèi)容主要以驗證實驗為主，學生缺乏學習的主動性，按部就班即可完成實驗；②實驗從原材料準備到儀器調(diào)試均由教師完成，學生獨立思考少，分析問題和解決實際問題的能力弱[2]。

針對目前“食品工藝學實驗”教學中存在的問題，尋求一種新型的教學模式，以真正實現(xiàn)實驗教學的各項功能。

1 雙PBL教學模式

基于問題學習（Problem-based Learning，PBL）的教學模式，是以問題為基礎來展開學習和教學過程，它強調(diào)把學生設置到問題情境中，通過學習者合作解決真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的技能[3]。

基于項目學習 （Project-based Learning，PBL）的教學模式，是通過完成具有一定目的要求的項目，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)的問題，簡而言之就是在實踐中學習[4]。

在這2種教學模式中，教師只作為教學顧問，主要負責引導學生、幫助學生及指導學生。學生也不再是被動的知識接受者，學習過程為參與式，具有實踐性、主動性、開放性、自主性和創(chuàng)新性等特點。

食品學院針對目前“食品工藝學實驗”教學中存在的問題，綜合基于問題的學習和基于項目的學習2種教學模式的優(yōu)點，將其同時引入“食品工藝學實驗”教學，構(gòu)建雙PBL新型教學模式。通過基于問題的學習模式能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效引導學生將“食品工藝學”所學的理論知識與實驗相結(jié)合；通過基于項目的學習激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊精神和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素質(zhì)。

2 雙PBL教學模式的實施

2.1 實驗項目準備階段

（1）實驗項目可以由教師擬定，也可以由學生自由選題，在題目選定后，教師要對每個項目提出相應的核心關鍵問題，并在實驗開始前1周發(fā)布給學生。

（2）學生自由組合成項目組，針對教師提出的問題查閱資料，并在此基礎上進行實驗方案的設計。

（3）教師對學生上交的實驗方案進行審核，指出問題，并在實驗課程前3 d反饋給學生。

2.2 實驗項目實施階段

（1）采用由學生與教師合作的形式。由學生講解并演示，教師隨時糾正可能存在的問題，進行實驗目的、原理、步驟、操作要點的講解。

（2）學生依據(jù)該組確定的實驗方案進行實驗，實驗過程由學生獨立完成，教師只是進行輔助、檢查、糾正，并在此過程中提出問題，學生通過討論進行回答，教師可根據(jù)回答情況進行講解。

2.3 課程項目總結(jié)階段

（1）學生完成實驗之后，需對該組的實驗過程和結(jié)果進行認真整理和總結(jié)，綜合分析與自評實驗結(jié)果，以實驗報告的形式完成并上交。

（2）指導教師要對各組的實驗情況進行全面總結(jié)，并進行成績評定。

3 雙PBL教學模式實施效果

在食品學院食品科學與工程專業(yè)2013級本科生中首次在“食品工藝學實驗”實施雙PBL教學模式。課下通過召集學生進行訪談、問卷調(diào)查等方式，評估了教學效果。問卷調(diào)查結(jié)果表明，只有1.3%的學生認為該種教學方式枯燥乏味，也只有1.3%的學生對這種教學方式表示厭煩和拒絕，只有9.1%的學生認為該種教學模式?jīng)]有傳統(tǒng)教學模式效果好。只有6.4%的學生認為該模式只是形式的改變，沒有實用價值。沒有1個學生認為該教學模式的學習效果不高，增加學習負擔?？梢?，學生對雙PBL這種教學模式的接受程度很高，教學效果也較好。但有26.0%的學生認為該教學模式仍需繼續(xù)改進。對于該課程該教學模式改進的方向中，有54.5%的學生認為參與太少，41.6%的學生認為實驗課時不多。分析原因，在該教學模式首次實行時，只是“食品工藝學實驗”中傳統(tǒng)釀造食品加工部分，也就是課程4大板塊之一，課時數(shù)少，只有3次實驗，致使學生分組較少、參與少。后期該教學模式的繼續(xù)推行中，要逐步增加實驗內(nèi)容板塊，充分調(diào)動學生積極性，增加學生的參與程度。

針對首次實施雙PBL教學模式后學生的反饋，課程組繼續(xù)改進。目前經(jīng)過4年的教學探索，雙PBL教學模式取得了一系列成果。

（1）課程的設置由原先的食品工藝學實驗發(fā)酵部分已擴展至食品工藝學的全部實驗，由食品科學與工程專業(yè)的本科生擴展至食品質(zhì)量與安全專業(yè)和輕化工程專業(yè)的學生，并在以后的教學中，將在食品學院更多的實驗課中進行試行。

（2）通過雙PBL的教學模式，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生對課題研究的興趣，使得學生在創(chuàng)新實驗上面投入了較多的時間和精力。截至目前，學院已有10余項創(chuàng)新項目入選國家級、省級和校級雙創(chuàng)項目。

4 雙PBL教學模式存在的問題

根據(jù)雙PBL教學模式在“食品工藝學實驗”中實施的效果，發(fā)現(xiàn)其中有些問題仍有待繼續(xù)深入研究。

（1）選題。由于食品學院“食品工藝學”課程分成畜產(chǎn)品、果蔬制品、糧油產(chǎn)品和傳統(tǒng)釀造食品4個版塊，分別由不同的教師授課。因此，實驗課題目的選定也被分為4個版塊，板塊間相互結(jié)合較少，使得綜合性實驗內(nèi)容較少。此外，學生自主選題如果超出了實驗室的范圍，這樣的題目也不能開展，在一定程度上打擊了學生的積極性。

（2）考核方式。整個實驗的過程包括學生查閱文獻、選題、擬訂方案、實驗開展、總結(jié)分析、撰寫實驗報告等。該過程涉及的問題很多，致使課程考核評價困難。目前，對于該實驗課程的考核只是根據(jù)實驗課的表現(xiàn)和實驗報告冊，對于學生綜合素質(zhì)和整個項目和問題解決的能力的考核仍未有好的方法。

5 結(jié)語

綜上所述，“食品工藝學實驗”作為食品科學與工程專業(yè)的主干課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響學生對理論知識的掌握程度。在食品學院實施雙PBL教學模式以來，取得了良好的教學效果。為了更好地加強實驗教學，針對目前該教學模式存在的問題，要繼續(xù)改進實驗內(nèi)容，增加綜合性實驗，繼續(xù)完善考核方式。