滄州應(yīng)用型本科院校從 “校企合作”到 “產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)換的策略研究

鄭麗麗

（滄州師范學(xué)院 河北 滄州 61001）

近年來，隨著滄州經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，社會各界對高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求明顯增大。特別是就當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展形勢而言，在省委、省政府相關(guān)政策的大力支持下，滄州地方應(yīng)用型本科院校“校企合作”教學(xué)模式的運行雖然現(xiàn)已初具規(guī)模，但與全省現(xiàn)階段社會主義新時期經(jīng)濟建設(shè)對各行各業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求相比，還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。根據(jù)我國教育部、發(fā)改委、財政部于2015年10月聯(lián)合發(fā)布的 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，鞏固和加強滄州地方應(yīng)用型本科院校從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)換的策略研究，對促進(jìn)全市職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)深度融合具有一定的實用價值和教育實踐意義，同時對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，大力發(fā)展社會經(jīng)濟起到了積極促進(jìn)的作用。

1 滄州地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 從效果上看，校企合作的內(nèi)容淺顯，形式單一。在實踐檢驗的過程中普遍存在課堂所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)所用知識技能嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，不能所學(xué)所用。由此可見，校企合作的運行保障機制不健全，社會各界對高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深刻，校企雙方缺乏更加深入的溝通與交流。

1.2 從辦學(xué)方向上看，地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏鮮明的辦學(xué)特色[1]。具體來講，無論是教育部門還是社會對地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的定位脫離了實際需求，在理論層面上沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，缺少具有地方特色的實戰(zhàn)性教學(xué)經(jīng)驗。

1.3 從課程體系上看，課程的設(shè)置比較傳統(tǒng)守舊，脫離實際，教學(xué)內(nèi)容缺乏突破性創(chuàng)新，造成高層次應(yīng)用技術(shù)型人才實踐動手能力差，不能滿足社會主義新時期高層次應(yīng)用技術(shù)型人才市場的需求。

1.4 從師資上看，應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平參差不齊，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，整個教學(xué)過程理論性很強，缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)，構(gòu)建“雙師型”的教學(xué)團隊有待提升。

2 “產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵 發(fā)展與特性

2.1 “產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵。具體來講就是校企雙方在社會范圍內(nèi)，以服務(wù)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和滿足人才市場需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人、合作共贏為動力，徹底實現(xiàn)產(chǎn)教一體、校企互動的一種經(jīng)濟教育活動方式，其具有雙主體性、跨界性、互利性、動態(tài)性、知識性、層次性的特征。

2.2 我國“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育思想的形成按時間的順序來劃分，大致經(jīng)歷了近代的“實業(yè)教育”萌芽階段(1865～1911年)、民國初期的“教學(xué)做合一”初級產(chǎn)教結(jié)合階段、解放前期“勞動與教育相結(jié)合”階段(1927-1949年)、新中國成立至“文革”初期“半工半讀”階段(1949—1965年)、改革開放時期“實行‘產(chǎn)教結(jié)合’辦學(xué)思想，‘積極發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，辦好生產(chǎn)實習(xí)基地，大力倡導(dǎo)職業(yè)教育緊緊依靠企業(yè)、行業(yè)，面向社會辦學(xué)、為經(jīng)濟社會服務(wù)’”階段(1978年—20世紀(jì)90年代中期)、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展期“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育并駕齊驅(qū)”階段(20世紀(jì)90年代中后期—2010年)、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型階段(2010年至今)等七個階段[2]。顯而易見，從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)換，對促進(jìn)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新具有不可替代的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，同時也是重點培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的必然趨勢。

3 促進(jìn)滄州應(yīng)用型本科院校從 “校企合作”到 “產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)換的策略

3.1 聯(lián)系實際，科學(xué)定位。從功能定位來講，為了盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢，綜合考慮滄州區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以服務(wù)于滄州地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為目標(biāo)，重點打造具有地方特色的滄州職業(yè)教育。

3.2 加強頂層設(shè)計，完善內(nèi)涵建設(shè)，明確職責(zé)，充分發(fā)揮滄州地方政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，重點培養(yǎng)具有地方特色的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。要促進(jìn)全市職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，需轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育觀念，理性思考校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，加強頂層設(shè)計，通過創(chuàng)建“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，不斷完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)，充分利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過正確引導(dǎo)企業(yè)主動參與校企合作服務(wù)與實踐，不斷增強校企雙方的社會責(zé)任感與使命感，同時，為確保校企合作的深度融合，滄州地方政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，從重點培養(yǎng)具有地方特色的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才入手，進(jìn)一步做好從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

3.3 優(yōu)化課程體系，建立健全運行保障機制，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。要改變當(dāng)前校企合作深度不夠的現(xiàn)狀，高校的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場需求，依托校企雙方聯(lián)合辦學(xué)的積極主動性，從重點打造具有地方特色的應(yīng)用型本科院校做起，一方面，需要校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案，必須建立在能力培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融合的基礎(chǔ)之上。另一方面，課程體系的完善與建設(shè)應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和滿足企業(yè)用人需求，共同構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系，建立健全校企合作的運行保障機制；同時，幫助學(xué)生進(jìn)一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使具有地方特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)更好的服務(wù)于社會經(jīng)濟，促進(jìn)滄州職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的有序發(fā)展。

3.4 以適應(yīng)市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，重點加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建多元化考核評價體系[3]，不斷深化教育教學(xué)改革，提升社會服務(wù)能力。為了滿足地方人才需求，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)地方經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展為載體，以適應(yīng)市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，在積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整合社會資源，堅持走“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，以加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)為重點，成立校企合作發(fā)展中心，聘請知名企業(yè)管理專家和技術(shù)專家參與到學(xué)校的教學(xué)與實訓(xùn)中，共同組建和完善復(fù)合型多元化的考核評價體系，鼓勵探索與創(chuàng)新，不斷深化地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制改革，提升社會服務(wù)能力，不斷為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。