探討分解教學法在兒科護理實驗教學中的應用

楊金玉

（河北省灤州市衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學校 河北 灤州 063700）

為了提高學生的動手能力，保證實驗教學質量，我們探討一種新的實驗教學帶教方法，即實驗目標分解法。

1 將實驗目標分解并制定考核表

根據教學計劃和大綱把實驗目標分解量化，制定考核表，例如“維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理”考核表(見表1)。

表1 “維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理”考核表

2 方法與步驟

受試對象是我校2018級護理1、2班，共計106人，護理1班為實驗班(54人)，護理2班為對照班(52人)。實驗班由教師示教，即依據實驗教學內容將實驗目標逐一分解講授，將54名同學分為11個實驗小組，每小組5名同學，1名同學扮演教師角色，按考核表進行提問、考核，1名同學受試回答，另3名同學記錄、考評賦分，每個同學扮演三種不同的角色反復訓練，教師負責答疑。對照班仍同一教師帶教，按照以往的實驗教學模式進行。

兩班學生由同一教師進行考核，共考核兩項實驗內容，考核結果見表2、表3，結果是每次考核實驗班成績均優(yōu)于對照班。實驗課全部結束后，我們對106名學生進行了問卷調查，實驗班滿意率為81.5%，對照班為57.7%。

表2 實驗班與對照班 “維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理”考核情況比較

表3 實驗班與對照班 “支氣管肺炎患兒的護理”考核情況比較

3 結論

以上情況說明分解教學法在兒科護理實驗教學中效果顯著。調查顯示學生樂于接受，滿意度比較高。目標分解后，學生有章可循，目標明確，符合初中畢業(yè)生的特點，達到了因材施教的目的。再者通過學生賦分、教師考核，學生感到有壓力，有動力、有興趣。有利于增強了學生的參與意識、動手意識，充分調動了學生的主動性、積極性，改變了學生在實驗課中懶散、消極的被動狀態(tài)。增強了師生互動，融洽了師生關系。