指向語文素養(yǎng)的敘事類課文教學(xué)策略

【摘要】本文論述敘事類課文教學(xué)的策略，提出在梳理故事情節(jié)中培養(yǎng)整體感知能力、在分析人物形象中培養(yǎng)理解感悟能力、在鑒賞經(jīng)典語段中培養(yǎng)分析歸納能力、在展示創(chuàng)編活動(dòng)中培養(yǎng)綜合表達(dá)能力的教學(xué)建議，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 敘事課文 語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0115-02

小學(xué)語文教材中有不少敘事性文本內(nèi)容，在教學(xué)中教師要有培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意識(shí)，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開“聽說讀寫思”等學(xué)習(xí)行為，筆者認(rèn)為，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本情節(jié)、理解感悟人物形象、分析歸納經(jīng)典文段、創(chuàng)編表演課本劇，有助于學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、在梳理故事情節(jié)中培養(yǎng)整體感知能力

敘事性課文有豐富的故事情節(jié)，普遍受到學(xué)生歡迎。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生厘清事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從而厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)故事情節(jié)有所把握，對(duì)文本形成整體感知。為了幫助學(xué)生更好地從整體上感知課文，筆者整理出了“概述文本大意—?dú)w納主題思想—理順文本結(jié)構(gòu)”的梳理流程，以有效培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和歸納總結(jié)能力。

例如，部編版語文三年級(jí)下冊《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，敘事特點(diǎn)鮮明，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，然后完成閱讀任務(wù)：陶罐和鐵罐雖然面臨同樣境遇，但是這兩個(gè)人物的性格思想?yún)s存在較大的差異，它們的結(jié)局也截然不同。為什么會(huì)有這樣的故事發(fā)生呢？請(qǐng)你找出事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，運(yùn)用簡單的語言加以概括。這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的要求進(jìn)行思考和討論，并嘗試對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。“陶罐和鐵罐本來是同樣的地位，因?yàn)殍F罐的傲慢和輕視，引發(fā)了爭議。經(jīng)過歷史變遷之后，陶罐和鐵罐的命運(yùn)也發(fā)生了巨變。陶罐成為價(jià)值連城的寶貝，鐵罐則銹成一堆灰?！睆膶W(xué)生歸納主題的情況來看，因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)明確，且著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注二者的命運(yùn)，所以學(xué)生能夠順利地梳理課文，厘清文本結(jié)構(gòu)，并在梳理過程中形成了一定的認(rèn)知。

二、在分析人物形象中培養(yǎng)理解感悟能力

分析人物形象是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要圍繞人物性格設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過分析人物言行、性格和思想，對(duì)人物形象形成一定的認(rèn)識(shí)。一般而言，敘事類課文中的人物形象鮮明，教師要抓住人物特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、思考、鑒賞機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入文本，對(duì)人物性格、思想和文本內(nèi)涵進(jìn)行理解、感悟和品鑒，最終形成系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

要強(qiáng)化學(xué)生的理解感悟能力，需要教師的指導(dǎo)工作到位，以讓學(xué)生掌握一定的人物形象分析方法，進(jìn)而開展下一步的閱讀分析活動(dòng)。例如，在教學(xué)部編版語文三年級(jí)下冊《剃頭大師》時(shí)，為了讓學(xué)生更充分地理解童年中的趣事，以及感受課文中字里行間流露出的童真與童趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的“我”這個(gè)人物進(jìn)行分析：課文題目叫“剃頭大師”，這樣稱呼自己有什么用意？從哪些地方能夠看出“我”剃頭的表現(xiàn)？課文的描寫方法有哪些特點(diǎn)？這就促使學(xué)生根據(jù)教師的提問主動(dòng)關(guān)注“我”這個(gè)人物形象，并且通過人物分析和學(xué)習(xí)探究，形成“‘我十分調(diào)皮但又很天真”的清晰認(rèn)識(shí)，最終達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、在鑒賞經(jīng)典語段中培養(yǎng)分析歸納能力

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在敘事類文本中，教師要抓住一些經(jīng)典的描寫片段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其描寫方法、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方法等，從而更好地感受文本的主旨和作者的思想情感，最終形成比較完整的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生的語言鑒賞能力不高，很多學(xué)生只會(huì)找一找修辭方法，因而需要教師為學(xué)生找出經(jīng)典語段中的鑒賞點(diǎn)，促使學(xué)生在鑒賞中關(guān)注語段中的詞語運(yùn)用、句式特點(diǎn)、語體色彩、寫作方法等。

鑒賞經(jīng)典是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力的重要途徑，在具體教學(xué)中，教師可以通過精選鑒賞內(nèi)容、傳授鑒賞方法來提升學(xué)生的分析歸納能力。如部編版語文三年級(jí)下冊《獅子和鹿》是一篇帶有童話性質(zhì)的敘事類文本，筆者讓學(xué)生劃出這句話——他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”并讓學(xué)生思考：作為文本的最后一句話，它在課文中起到了什么作用？你認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾有什么深意？筆者設(shè)置這兩個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)鑒賞這句話，并且結(jié)合全文進(jìn)行深入思考，以獲得一些閱讀啟示。從學(xué)生的發(fā)言中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納課文，如有的學(xué)生認(rèn)為，這句話是文本的點(diǎn)題之筆，給讀者帶來更多啟示：好看不好看并重要，重要的是實(shí)用。也有學(xué)生這樣分析和總結(jié)：小鹿因?yàn)楹每吹慕遣铧c(diǎn)丟了性命，卻因?yàn)橛须y看的腿逃過一劫，它給我的啟迪是“人不可貌相”。

當(dāng)然，鑒賞語言的方法還有很多，教師只有站在學(xué)生的角度提供適合學(xué)生鑒賞的“點(diǎn)”，才能讓學(xué)生興致盎然地參與學(xué)習(xí)和分析，最終提高相關(guān)的語文能力。

四、在展示創(chuàng)編活動(dòng)中培養(yǎng)綜合表達(dá)能力

敘事類文本不僅有人物，而且有波瀾起伏的情節(jié)，如果教師以此開展課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，勢必能夠給學(xué)生帶來一定的心理觸動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂表演活動(dòng)有特殊的興趣，參與熱情會(huì)很高，能使教學(xué)效果事半功倍。因此，教師要抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生以小組為單位開展課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。當(dāng)然，學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中可能會(huì)遇到不同的問題，如塑造角色的過程中遇到問題，需要教師及時(shí)給予啟發(fā)或糾正。

創(chuàng)編課本劇是歷練學(xué)生綜合能力的絕佳機(jī)會(huì)。在創(chuàng)編課本劇的過程中，學(xué)生需要深入了解文本內(nèi)容，分析和討論人物角色，探討故事情節(jié)和環(huán)境描寫的作用，以及思考臺(tái)詞、動(dòng)作和表情等。在表演課本劇的過程中，準(zhǔn)備臺(tái)詞和展示臺(tái)詞的過程就是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的過程。如教學(xué)部編版語文三年級(jí)下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞課文的故事情節(jié)創(chuàng)編課本劇，并以小組為單位開展表演活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)生積極響應(yīng)，熱情參與。在學(xué)生探討的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒能充分理解課文中涉及的性格截然相反的兩個(gè)人物“慢性子的裁縫”和“急性子的顧客”的形象和言行。于是，筆者及時(shí)提供幫助，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞及標(biāo)點(diǎn)的提示，讀出裁縫和顧客的語氣;結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，體會(huì)人物性格，從而更好地理解課文塑造的鮮活人物形象。后來，學(xué)生在表演時(shí)，注意運(yùn)用人物語速的變化具體展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，課堂反響很好。學(xué)生學(xué)會(huì)處理文本角色，不僅能使文本情境立體化，而且能給學(xué)生帶來更豐富的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)敘事性文本有閱讀的興趣和主動(dòng)探究的興趣，這是教師開展敘事類課文教學(xué)的有利因素，因此，教師要利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，從不同維度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在梳理故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞語言、創(chuàng)編表演中獲得思考動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的語文能力。

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作者簡介：羅瑞紅（1969— ）女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）