高校教育改革發(fā)展存在的問題及解決思路

毛樂樂 李 晶 楊 丹

（衡水學院數(shù)學與計算機學院 河北 衡水 053000）

改革開放以來，我國的高等教育得到迅猛發(fā)展，高校數(shù)量和在校生人數(shù)都得到了空前的增長。我國針對高等教育也一直在進行改革，但在改革過程中依然存在一些問題，因此應針對存在的問題找到解決問題的思路，以滿足當前我國在經(jīng)濟、文化、國防等領域建設中人才的需求。

1 高等教育改革過程中存在的主要問題

大多數(shù)高校的辦學觀念依舊是注重知識傳授，還停留在理論知識講述層面，學生學習的積極性、主動性不高，教師的教育思想、教育方法保守，不太注重實踐活動，學生創(chuàng)新意識欠缺，動手能力不強。舊的教育模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步，導致當前教育的“供給”已經(jīng)不能滿足社會的需要，這需要引起我們對高校教育改革的深思。高校改革是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，并且改革越深入，改革中的細節(jié)行為越重要，也只有注重各個方面、各個環(huán)節(jié)的細節(jié)才能深入改革，適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)新時代的人才[1]。

1.1 教育與就業(yè)的結構性矛盾。近幾年，關于高職院校生源不足的說法甚囂塵上，甚至從身邊的高職院校老師每年都背負著招生任務也可以看出，我國部分高職院校生源不足的真實窘境。受計劃生育政策的影響，全國范圍內(nèi)適齡生源減少，高中階段職業(yè)中學的招生已經(jīng)出現(xiàn)力不從心的窘態(tài)，這勢必會影響高職院校的招生。同時，高職院校基本都為?？圃盒?，其錄取時間較晚，部分高職院校甚至出現(xiàn)“零投檔”。職業(yè)教育的生源不足，日益凸顯出我國教育結構的失衡，但是高職教育一直被定位為“與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟直接相關的教育類型”，社會上需要大量的高職畢業(yè)生，但是高職院校都無法保證招生人數(shù)，又怎能保證為社會提供足夠多的高質量的高職畢業(yè)生呢？這種現(xiàn)象又勢必造成就業(yè)的結構性失衡。沒有結構性改革，生源不足將長期影響著廣大高職院校。

1.2 大學生實踐能力的缺乏。創(chuàng)新是建立在實踐的基礎上，充分吸收理解理論知識也離不開實踐的鞏固，對大學生的實踐能力更需要進一步提高重視，因此這一環(huán)節(jié)顯得尤其重要。但是部分高校在思想方面重理論輕實踐，或者提供不了大學生實踐環(huán)節(jié)，不會針對大學生的真實情況構建科學有效的實踐計劃，合理的培養(yǎng)大學生的動手實踐能力。很多高校依然比較重視理論教學，而忽視了實驗、實踐過程中對大學生能力的培養(yǎng)，導致單純的老師教、學生聽的模式依然占據(jù)著高校教育的主要地位。高校教學脫離社會實踐的傾向十分突出。在校學生幾乎沒有真正實踐過所學專業(yè)，更無任何經(jīng)驗可言，這無疑導致了大學生實踐能力的缺乏。單純滿足于學校的書本知識而沒有實踐能力的大學生很難適應社會，而實踐能力的高低直接影響著大學生質量的高低，而這也正恰恰是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3 大學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)引導。對于大學生來講，除了要掌握扎實的專業(yè)知識以外，同時還需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。但是現(xiàn)在大學生普遍存在著職業(yè)素養(yǎng)的缺乏以及職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺。

1.4 專業(yè)結構和課程設置不適應市場和社會的需要。傳統(tǒng)大學教育最大特點是偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，在課程設置上理論教學多于實踐教學、必修課多于選修課，專業(yè)設置陳舊，往往還在沿用幾年甚至十幾年前的人才培養(yǎng)方案，缺乏創(chuàng)新[2]。對社會需求反應會滯后或者把握不準確，往往是根據(jù)現(xiàn)有的師資來培養(yǎng)人才。缺少對社會需求的迎合，導致培養(yǎng)的人才不適應市場和社會的需要。

2 高等教育改革的主要思路

2.1 逐漸改變高等教育的教育觀念。逐步促進教育觀念的改變是高等教育改革的有效手段之一，從國家層次進行統(tǒng)籌，實現(xiàn)高校教育觀念多元化發(fā)展，使高校教育和職業(yè)教育均衡發(fā)展，同時提高職業(yè)教育的資源配置，擴大職業(yè)高校招生自主權，以適應社會對應用型人才的需求。加大宣傳，提高應用型人才的社會地位，營造應用型人才與學術性人才同等重要的氛圍。

2.2 增加實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力。堅持理論知識學習與實踐訓練相結合，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。以理論知識為基礎，動手實踐為手段，提高綜合素質為目的去培養(yǎng)學生，提倡實施自主式、自發(fā)式實踐教學，在實踐過程中著重提高學生實踐能力以及創(chuàng)新能力。深化高校課程改革，進一步加強學科間的相互滲透和融合，有效提高大學生實踐能力。合理科學的減少理論課和必修課的學時，增加實踐課學時。只有這樣才能培養(yǎng)學生牢固掌握理論知識能力及動手實踐能力，對提高大學生的綜合素質也是大有裨益的。

2.3 增強職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。大學生作為準職業(yè)人，在校期間實際上就是其職業(yè)生涯的準備階段，是從學生到職業(yè)人的角色轉換階段。學校應該將大學生的就業(yè)指導以及實習等安排到教學方案中，并對各個年級的學生有一定學分要求，旨在讓大學生能夠得到合理科學的就業(yè)指導，為日后就業(yè)能夠有系統(tǒng)的規(guī)劃做準備，并且順利完成從大學生到社會職業(yè)者平穩(wěn)過渡。加強職業(yè)選擇教育，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)意識。

2.4 轉變教育理念，注重技能培養(yǎng)。進一步推動高校教育改革，轉變高校教育理念，開拓思路，在教授基礎知識的情況下，更加注重個人技能的培養(yǎng)。首先適當改變傳統(tǒng)填鴨式教學模式，增加互動、討論，課下結組、多人合作。給學生指定相關課題讓學生獨立完成，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法并實施，最終解決問題。為了適應新的課程理念，使學生真正學會探究性的學習，教師要精心設計一組典型案例、問題及圖片文字資料，引導學生逐步深入、層層探索，從而訓練學生學會以研究的方式提出問題、解決問題。堅持學歷教育和職業(yè)資格培訓并舉，推行應用型人才“雙證”就業(yè)機制。增加社會實踐的機會，學以致用，提高社會實踐能力，結合社會需要，培養(yǎng)出適應社會的全方位人才。

3 結語

我國高等教育的方針是堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。圍繞著這一方針政策，在新時代背景下，我們要完善之前的教育模式，扭轉教育思路，更新教育方法，為培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的優(yōu)秀大學生，每一所高校都必須要認真進行探索。