以學生為中心的課堂教學改革有效推進的思考

張秀紅，胡青平，張少穎，于有偉，張麗紅，張 杰，王東勝

（1.山西師范大學生命科學學院，山西臨汾 041000；2.山西師范大學食品科學學院，山西臨汾 041000）

課堂教學是高等教育最核心、最重要的一部分。大學生獲取專業(yè)知識的主陣地和主要途徑還是課堂教學。以教師為中心的傳統(tǒng)教學中，教師精心備課，按照教學大綱將各個知識點有條不紊地講給學生，學生主要是被動接受信息，主動思考的機會較少，多數(shù)課程只靠識記輔助少量作業(yè)即可應付考試，師生互動、生生互動環(huán)節(jié)很少，甚至幾乎沒有。而且很多專業(yè)主干課程都有國家級規(guī)劃教材，教學內(nèi)容在教材中都有詳細介紹，導致很多學生上課只帶一本書，根據(jù)教師講授在書上勾勾畫畫即可。教師講得越好，學生參與度越低，聽教師講后，幾乎都能理解，課前課后都不再思考。傳統(tǒng)的教學模式中，任課教師出題考試，教師講得好，學生也能考好，但忽略了學生學習能力、分析解決問題能力、表達和溝通能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學生思想非?；钴S，有的學生專業(yè)思想不牢固，學習動力不足，再加上智能手機上各種信息的誘惑，很難保證學生集中精力進行課堂學習。因此，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式遇到嚴重的威脅[1]，向充分發(fā)揮學生主動性的以學生為中心的課堂教學改革亟待進行。

1 以學生為中心課堂教學改革現(xiàn)狀及原因分析

在全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議召開以后，教育部為推進淘汰“水課”，打造“金課”出臺了一系列政策和指導性文件。很多高校也高度重視課堂教學的改革，制定了一些措施和辦法。但是，很多高校課堂教學仍是以教師為中心，“滿堂罐”和“一言堂”的現(xiàn)象還在，學生的參與方式僅停留在為數(shù)不多的回答問題層面[2]，沒有形成深入的師生互動和生生互動。

分析其原因，主要是學生和教師都習慣了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學模式。對于學生而言，大部分學生從小學到初中、高中，都是在教師主講的課堂中學習，教師講，學生聽，課后完成作業(yè)復習考試。學生習慣于聽教師講正確的標準的知識，缺少質(zhì)疑的能力和勇氣。到了大學，離開了家長和班主任的監(jiān)督，學習動力減少，繁雜的課程、各種社團和校院活動又不斷分散學生學習的注意力，平時被動應付課堂教學期末集中突擊復習考試就成了自然。再加上自主學習本身是艱難苦澀的，學生自然喜歡教師主講的傳統(tǒng)課堂。因而，在學生方面實施以學生為中心的課堂教學是有難度的。對于教師而言，大多數(shù)人也是從滿堂灌的課堂中長大畢業(yè)，不熟悉也不了解以學生為中心的課堂教學模式，信息化教學及課堂管理技術(shù)不到位[3]。面對后排坐低頭族的大班課堂，如何讓學生坐前排抬起頭、張開嘴確實有很大的困難。

2 以學生為中心的課堂教學改革有效推進的幾點思考

山西師范大學早在2016年啟動以課堂教學改革為突破口的人才培養(yǎng)模式的改革，制定并實施了優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程建設項目和課改教師培訓等一系列措施。筆者對課堂教學改革也做了深入思考和多次嘗試，形成一些初步認識，與各位同行交流。課堂教學不僅涉及教師和學生，還涉及到教材等教學資源、網(wǎng)絡平臺等因素，是一項復雜工程，因而需要多方努力才能有效推進。

2.1 豐富教學資源

以學生為中心的教學模式中，學生自主學習一定是主要的程序和環(huán)節(jié)，要讓學生順利完成自主學習，教學資源就格外重要。不同的教學資源形式和載體有不同的特點，教材的知識結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，教學內(nèi)容比較完善詳細，但教材的篇幅一般也較長，隨著課堂教學學時的減少，導致部分章節(jié)不講或者章節(jié)中部分內(nèi)容不講。學生自主學習時由于經(jīng)驗不多，不太善于抓住重點，往往出現(xiàn)逐字逐句學習最后導致學習興趣不高，迫于困難而難以堅持，最終學習任務不易完成的現(xiàn)象；教學課件則是教師對教學內(nèi)容的總結(jié)和概括，學習篇幅總體減少，重點內(nèi)容可以通過不同字體字號和顏色表示，非常有助于學生的理解和識記；以教學重點和教學難點制做的微課或動畫視頻更接近實際課堂教學，涉及知識點少，視頻時間短，非常容易理解和掌握，視頻資料還有助于激發(fā)學生的學習興趣，使自主學習更容易輕松完成；每一章的知識框架圖讓學生了解本章的整體知識結(jié)構(gòu)、知識點之間的關(guān)系，有利于從全局角度學習和掌握；教學內(nèi)容相關(guān)的拓展資源可以擴大知識面，了解相關(guān)教學內(nèi)容的研究進展、實際應用等，有助于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的綜合能力?？傊?，內(nèi)容豐富形式多樣的教學資源能有效促進學生的自主學習，只有學生在課前高質(zhì)量地完成自主學習，課堂教學中才能坐前排抬起頭張開嘴，才能有效組織學生發(fā)言、展示和討論等多種教學活動的開展。

2.2 用好講授法教學

在課堂教學改革的浪潮中，雖然新的教學方法不斷出現(xiàn)，如對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學、項目教學和案例教學等，但講授法作為一種最基本的教學方法是不能取代和比擬的[4]。因為教材呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是用書面語言描述抽象深奧的專業(yè)知識，每章多多少少有些內(nèi)容不易理解。講授法是任課教師用口頭語言系統(tǒng)講授知識的方法。經(jīng)過多年專業(yè)知識的學習和教學經(jīng)驗的積累，任課教師對教學內(nèi)容達到弄懂吃透、全面深入理解，甚至能挖掘教材的深邃內(nèi)涵，然后用口頭的、通俗易懂的語言表達出來，能在短時間用精辟的語言概括人類長期積累的專業(yè)知識，使學生輕松掌握相關(guān)的教學內(nèi)容。不僅如此，經(jīng)過多年的教學訓練后，任課教師也更加了解學生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，對學生不易了解的知識點，用圖片、動畫或多角度解釋來促進學生的理解。因此，講授法也是學生最接受和最依賴的教學方法。

作為最基本的教學方法，在以學生為中心的教學模式中，更需要重視如何用好講授法。在充分考慮各種教學資源的基礎上，優(yōu)選精減講授內(nèi)容，不再是全面鋪開，而是講好輪廓，講好概要，好比旅游景點的導游，只需講線路列舉景點和安全事項，具體景點由游客自己體會和感受，能看懂的不需要講，看不懂的先努力學習，提出不懂的地方再講，增加了與學生的溝通，訓練了學生學習能力，又讓學生有了成就感。講授過程中，要考慮講授技巧，明確教學內(nèi)容的意義，布置學習任務，精心設計問題，點明重點難點，讓學生心中有數(shù)，有的放失，與教師密切配合，愉快地完成各項學習任務。

2.3 融合現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)直接影響教學模式與效果，上世紀的課堂教學還是黑板、粉筆和手寫教案，所有的教學內(nèi)容只能靠教師的描述、講授和簡單的繪畫，極大地限制了教學內(nèi)容的信息量。本世紀初教學課件的出現(xiàn)，可以逼真地展現(xiàn)各種微生物的照片、特殊結(jié)構(gòu)，還可加入動畫，顯著增加了課堂教學的吸引力，激發(fā)了學生學習的興趣，同時，減少了板書時間也大幅度地增加了授課量。

近年來，隨著新媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學環(huán)境又有了翻天覆地的變化，QQ平臺、雨課堂[5]、藍墨云、超星和智慧樹等平臺和軟件的出現(xiàn)，可有效推動課堂教學模式的改變。通過這些平臺，任課教師可以把精心準備的各種教學資源，如教學課件、微課視頻、動畫視頻及其他拓展性知識資料等，以班為單位發(fā)放下去，方便學生在課下隨時隨進自主學習，充分發(fā)揮各種教學資源的作用，課堂上才能積極配合教師有效實施各種教學活動，為以學生為中心教學模式的建立奠定堅實的基礎。

2.4 加強師生互動和生生互動

以學生為中心的教學模式中，課堂不再是任課教師的“一言堂”，學生可以通過多種方式參與到課堂教學中，意味著任課教師在課堂上講授時間減少。為了保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完全性，很多比較容易懂的知識點需要學生在課下完成，因此還需要對學生課下學習進行監(jiān)督和考核。通過新媒體或網(wǎng)絡平臺，任課教師可以在多個環(huán)節(jié)監(jiān)督學生學習，如上課簽到，縮短點名時間增加點名頻率；雨課堂還可以檢查學生預習情況，如推送的教學視頻資料是否觀看學習，不懂的幻燈片可以標注，課前課后習題的評閱等，涵蓋了學習的全過程，既增加了師生互動，又提高了課堂管理水平[6]。而且，網(wǎng)絡平臺還可以組織教學問題的討論，任課教師給出討論主題，學生隨時隨地回貼或跟貼表達各自的觀點，進一步增加師生互動，同時增加了學生與學生的互動，既能增進感情，又能提高專業(yè)素養(yǎng)[6]。

3 結(jié)語

以學生為中心的課堂教學改革是全方位對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，需要學校改善教學環(huán)境，有免費Wifi等，學生努力配合，更需要任課教師做出更大地付出，包括認真準備各種教學資源，精心設計組織課堂教學活動，線上線下大量與學生互動，真正引導、指導和監(jiān)督學生完成各項學習任務，實現(xiàn)真正學生為中心的課堂教學模式。