初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞的應(yīng)用探析

陳亞梅

（洋口鎮(zhèn)古坳初級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞的應(yīng)用探析

陳亞梅

（洋口鎮(zhèn)古坳初級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)的。為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞、分析關(guān)鍵詞、理解關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從這幾個(gè)角度著手：通過(guò)關(guān)鍵詞理解文章關(guān)鍵詞語(yǔ)；通過(guò)關(guān)鍵詞摸清文章陌生單詞；通過(guò)關(guān)鍵詞解答文章疑難問(wèn)題；通過(guò)關(guān)鍵詞鍛煉自身寫(xiě)作能力。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；尋找關(guān)鍵詞

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)的。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞、分析關(guān)鍵詞、理解關(guān)鍵詞，并逐步提高學(xué)習(xí)能力。所謂關(guān)鍵詞是文章中比較關(guān)鍵、緊緊圍繞主題的詞語(yǔ)，通過(guò)查看、分析、理解這些關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生更好更快地掌握課文內(nèi)容，全面提升自身的英語(yǔ)綜合能力，為后期更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)自身的實(shí)踐，認(rèn)為要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)角度著手。

一、通過(guò)關(guān)鍵詞理解文章關(guān)鍵詞語(yǔ)

任何一篇課文都有一些難以理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就這些詞語(yǔ)的含義來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能并不是很難理解，甚至很熟悉它們的具體含義，但英語(yǔ)中的單詞大多是一詞多義，特別是一些單詞本身具有多種不同的含義，且各個(gè)含義之間有著很大的差距，要想更好地幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)在句子中的含義，就必須引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)確定關(guān)鍵詞的方式來(lái)分析理解課文，從而更好地把握某個(gè)詞語(yǔ)在句子中的具體含義。

比如在講授課文《Green Switzerland》（蘇教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到課文第一段的一句話：“and we should try to keep it that way”時(shí)，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“句子中的that way是什么意思，在這句話中，that的詞性是什么?！边@句話是本文中一個(gè)非常重要的詞語(yǔ)，也是學(xué)生很難理解的一句話，教師見(jiàn)學(xué)生們無(wú)法回答出這個(gè)問(wèn)題，于是詢問(wèn)道：“我們都學(xué)過(guò)定語(yǔ)從句，that在句子中充當(dāng)引導(dǎo)詞，但這句話是定語(yǔ)從句嗎？”學(xué)生：“好像不是?！泵鎸?duì)這種情況，教師再次做出引導(dǎo)：“提到way這個(gè)詞語(yǔ)，大家最先想到的是什么含義，way最常用的一個(gè)詞組是什么？”教師將問(wèn)題難度降低后，學(xué)生們思考了一段時(shí)間回答道：“老師，way是道路的意思，我們常說(shuō)‘go this way，please’意思就是請(qǐng)走這邊?！苯處煟骸胺浅：茫谶@里你用的是this way，那能不能把this換成that呢？”學(xué)生：“可以啊?！贝藭r(shí)，大家意識(shí)到that還有“那個(gè)”的意思，于是有學(xué)生說(shuō)道：“這句話中的that應(yīng)該是指示代詞，指示一件事情或者一個(gè)物體?！苯處煼浅M意，繼續(xù)引導(dǎo)：“既然是指示代詞，它到底代表著什么呢？我們應(yīng)該往前還是往后看呢？”學(xué)生：“應(yīng)該往前看?！庇谑牵蠹壹娂婇_(kāi)始往前閱讀課文，尋找that替代的詞語(yǔ)。很快有同學(xué)將關(guān)鍵詞定位在“keep”（保持）、“clean”（干凈）兩個(gè)詞語(yǔ)上面，看到這兩個(gè)詞語(yǔ)后，大家立刻明白整個(gè)句子中that所指代的內(nèi)容，也明白了這句話的含義。一位同學(xué)說(shuō)道：“這句話的意思應(yīng)該是，我們應(yīng)該努力讓它一直保持那樣干凈?！敝链耍粋€(gè)比較難以理解的代詞被教師通過(guò)確定關(guān)鍵詞的方法迅速“攻破”。

二、通過(guò)關(guān)鍵詞摸清文章陌生單詞

每篇課文中肯定會(huì)有很多陌生的單詞。面對(duì)這些陌生的單詞，教師應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生翻閱后面的單詞表，還是讓學(xué)生根據(jù)前后文的閱讀反復(fù)思考這一單詞的含義？從實(shí)踐來(lái)看，后者是更好的一種方法。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)閱讀課文，理解前后文的關(guān)系，才能對(duì)這一單詞的含義有更深入的認(rèn)識(shí)。

比如在講授課文《Volunteering for the Special Olympics World Games》（蘇教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到“It’s fantastic to work asa volunteer!”這句話的時(shí)候，教師詢問(wèn)學(xué)生：“fantastic是什么意思，誰(shuí)能猜一下？”有同學(xué)想要翻閱課文后面的單詞表，教師立馬制止并說(shuō)道：“這個(gè)詞語(yǔ)大家看它非常陌生，所以心里沒(méi)底，是不是？”見(jiàn)大家沒(méi)有說(shuō)活，教師繼續(xù)說(shuō)道：“大家嘗試看看，是否可以確定它的詞性，是褒義、貶義還是中性呢？大家可以用尋找關(guān)鍵詞的方式查看前后文，確定幾個(gè)關(guān)鍵詞?！庇谑牵瑢W(xué)生們開(kāi)始前后閱讀課文，尋找可以證明這個(gè)詞語(yǔ)性質(zhì)的單詞，有同學(xué)說(shuō)道：“我找到了‘expect、amazing’兩個(gè)詞語(yǔ)，其中amazing是有趣的意思，其詞性屬于褒義詞，而這句話與后面的那句話之間沒(méi)有任何的轉(zhuǎn)折，所以我覺(jué)得這個(gè)詞應(yīng)該屬于褒義詞?！苯處煼浅M意，進(jìn)一步提升問(wèn)題的難度，繼續(xù)詢問(wèn)道：“他說(shuō)的不錯(cuò)，相信大家都是這個(gè)意見(jiàn)吧，那么誰(shuí)能將這個(gè)詞語(yǔ)的含義猜出來(lái)？”有學(xué)生說(shuō)道：“這個(gè)詞語(yǔ)的前半部分是fan，我覺(jué)得它應(yīng)該跟‘有趣’有很大關(guān)系。”教師非常滿意，于是帶領(lǐng)大家翻開(kāi)課后的單詞表，當(dāng)同學(xué)們看到這個(gè)詞語(yǔ)就是“有趣”的意思時(shí)，紛紛對(duì)剛才那位同學(xué)豎起了大拇指。

三、通過(guò)關(guān)鍵詞解答文章疑難問(wèn)題

從課文中提問(wèn)是目前很多教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)常用的一種做法，而學(xué)生對(duì)應(yīng)的回答方式往往是從課文中尋找到原句，并將其原封不動(dòng)地朗讀出來(lái)。這種做法盡管能讓學(xué)生較為全面地理解課文內(nèi)容，但不利于學(xué)生靈活地掌握全文，為此在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生在課文中尋找關(guān)鍵詞，并利用關(guān)鍵詞組成一個(gè)與課文不一樣的句子作為問(wèn)題的答案，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

比如在講授課文《Gulliver in Lilliput》（蘇教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到最后一段的時(shí)候，教師提出這樣一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：“Why did the Gulliverwant to run away？”教師詢問(wèn)學(xué)生為什么最后格列弗想要逃走，同時(shí)要求學(xué)生找出三個(gè)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并嘗試用這些詞語(yǔ)造句來(lái)回答這一問(wèn)題，且所造的句子一定不能與課文中句子完全相同。于是大家紛紛開(kāi)始閱讀課文的最后一段，有同學(xué)找到“coming”這個(gè)詞語(yǔ)，然后解釋道：“A huge army of tiny people were coming straight to wards me.”有學(xué)生找到“break”和“pull”這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是說(shuō)道：“Because the smallmen found out tha the wanted to pull her hand and break the ropes.”又有同學(xué)找到了“understand”這個(gè)詞語(yǔ)，于是說(shuō)道：“He can notunderstand what they say，so hemust go away，or he will meet troubles.”就這樣，學(xué)生們紛紛通過(guò)確定關(guān)鍵詞的方式將這道題解答出來(lái)。同時(shí)，由于教師要求大家將找到的詞語(yǔ)用造句的形式將問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái)，所以大家在組織語(yǔ)言時(shí)，口語(yǔ)能力和造句能力也得到很大的提升。

四、通過(guò)關(guān)鍵詞鍛煉自身寫(xiě)作能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀的結(jié)束并不代表文章學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師應(yīng)該在講完閱讀內(nèi)容時(shí)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生嘗試用這些關(guān)鍵詞仿寫(xiě)課文，從而更好地提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生明白尋找關(guān)鍵詞的重要性，進(jìn)而督促學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的寫(xiě)作，以提升自身的寫(xiě)作能力。

比如在講授課文《Around the World in EightHours》（蘇教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講完最后一段后，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文最后一段寫(xiě)得非常精彩，大家能不能將最后一段中你認(rèn)為最好的7個(gè)單詞畫(huà)出來(lái)，并用這6個(gè)單詞仿寫(xiě)出一個(gè)短文片段呢？”于是，大家開(kāi)始仔細(xì)閱讀最后一段，很快有學(xué)生劃出以下單詞：“miss、famous、hear、somuch for”，并通過(guò)自己的想象力書(shū)寫(xiě)出這樣一段短片段：“……When you go out to play,do notmiss the scenery along the way.Try to hear the birds singing.Somuch for today’s discussion.”學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能很好地把握全文，還能提升自身的寫(xiě)作能力，是非常值得教師借鑒的一種教學(xué)方法。

總之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵詞是幫助理解課文的重要橋梁，教師要力求讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)地尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣。只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解一些常用單詞的不同含義，幫助學(xué)生由上下文引申出課文中生詞的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自身的造句能力及寫(xiě)作能力。

[1]于寶玲.初中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）.

[2]蘆雪瑾.通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，（03）：32-37.

陳亞梅（1973—），女，江蘇如東人，如東洋口鎮(zhèn)古坳初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

責(zé)任編輯陳 清