基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文關(guān)鍵能力個(gè)性化診斷及學(xué)習(xí)表現(xiàn)研究
——以文學(xué)類文本為例

任洪婉 孫名謠

（1.西安市第八中學(xué)，西安710001；2.北京師范大學(xué)，北京100875）

伴隨著教育領(lǐng)域的課程改革發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與挖掘。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)、信息化的時(shí)代背景下，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系逐漸明晰，教師講授、集體授課等傳統(tǒng)的教育、學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生著改變，正逐步向個(gè)性與自由、開放與多樣的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變[1]。教育已經(jīng)不僅僅追求普及和統(tǒng)一，個(gè)性化和獨(dú)特性逐漸成為教育的關(guān)注點(diǎn)。本文基于北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心的“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科診斷分析工具開發(fā)與應(yīng)用研究”項(xiàng)目，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科文學(xué)類文本這一內(nèi)容領(lǐng)域的關(guān)鍵能力水平進(jìn)行檢測(cè)和診斷，完整、真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，以期關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的發(fā)展。

1 診斷工具開發(fā)及構(gòu)成

“智慧學(xué)伴”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”或“平臺(tái)”）由北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行開發(fā)和維護(hù)，學(xué)生和教師可以通過(guò)電腦、手機(jī)、平板電腦等客戶端登錄平臺(tái)，完成在線診斷和學(xué)習(xí)。該平臺(tái)旨在通過(guò)在線診斷分析、資源推送、輔助課堂教學(xué)等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展。依據(jù)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)診斷工具由3部分組成，即學(xué)習(xí)能力框架、診斷試題及學(xué)習(xí)資源，三者關(guān)系如圖1所示。診斷試題、學(xué)習(xí)資源都是基于能力框架進(jìn)行命制，能力框架構(gòu)成了二者的紐帶。試題針對(duì)上一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的智能測(cè)查，診斷學(xué)生的能力發(fā)展情況，根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整和確定學(xué)習(xí)資源，診斷試題與學(xué)習(xí)資源形成了良好的互動(dòng)。能力框架、診斷試題與學(xué)習(xí)資源三者相輔相成，緊密相連。

圖1 能力框架、診斷試題、學(xué)習(xí)資源關(guān)系示意圖

首先，以關(guān)鍵能力為核心并依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建文學(xué)類文本關(guān)鍵能力框架。本研究中能力框架的制定考慮多方面因素，依據(jù)項(xiàng)目組的總體要求并結(jié)合已有的相關(guān)研究以“A學(xué)習(xí)理解”“B實(shí)踐應(yīng)用”“C遷移創(chuàng)新”[2]3個(gè)一級(jí)能力維度進(jìn)行能力框架初步構(gòu)建；在參考Bloom[3]、Mayer[4]等人的心理學(xué)研究成果的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文學(xué)科能力相關(guān)理論中關(guān)于文學(xué)類文本的能力要素進(jìn)行綜合抽取和概括，在每個(gè)一級(jí)能力維度下劃分出3個(gè)二級(jí)能力要素（如A1了解積累、A2理解認(rèn)識(shí)、A3整體感知）；然后，用學(xué)科語(yǔ)言對(duì)每個(gè)二級(jí)能力要素的含義及操作要求進(jìn)行界定和描述，形成第三級(jí)具體的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)描述（見(jiàn)表1）。

表1 文學(xué)類文本閱讀關(guān)鍵能力框架（以A3為例）

其次，以能力框架為基礎(chǔ)研制基于能力框架的在線“微測(cè)試”診斷工具，將任務(wù)細(xì)化為多個(gè)部分，增強(qiáng)操作性和針對(duì)性，便于學(xué)生充分利用零散化的時(shí)間開展診斷學(xué)習(xí)。試題命制立足于真實(shí)的生活情境，注重試題內(nèi)容的情境化、能力化、生活化，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的能力素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系。具體步驟是：第一，依據(jù)文學(xué)類文本關(guān)鍵能力框架制定命題雙向細(xì)目表；第二，按照細(xì)目表的能力分布選擇命題素材；第三，在試題初稿的基礎(chǔ)上組織預(yù)測(cè)試和學(xué)生訪談；第四，使用SPSS、Conquest、Winsteps等統(tǒng)計(jì)軟件和Rasch模型檢測(cè)試題信效度等指標(biāo)是否符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；第五，由相關(guān)學(xué)科專家根據(jù)預(yù)測(cè)試的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果對(duì)診斷工具進(jìn)行初步修訂；第六，修訂完成后再次進(jìn)行預(yù)測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行二次修訂；第七，二次修訂完成后，報(bào)送匿名專家外審，根據(jù)外審專家意見(jiàn)進(jìn)行修正和校審。

最后，以能力框架為核心開發(fā)學(xué)習(xí)視頻資源，視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合加速學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。以“認(rèn)知負(fù)荷理論”為原則和基礎(chǔ)制作學(xué)習(xí)資源，尤其關(guān)注以下3個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)資源的制作需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡(jiǎn)與精準(zhǔn)，減輕內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷；第二，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式需要教學(xué)者精心設(shè)計(jì)，聚焦講解內(nèi)容的同時(shí)注重資源界面的美觀和整潔，降低學(xué)習(xí)者的無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；第三，以圖文并茂的短視頻形式制作學(xué)習(xí)資源要優(yōu)于單純文字或音頻的形式，這樣能充分促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)分別處理信息，加速記憶和理解。同時(shí)，教學(xué)材料的呈現(xiàn)節(jié)奏不宜過(guò)于緊湊，適當(dāng)?shù)牧舭啄軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考。

2 學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析

學(xué)習(xí)分析理論的核心在于充分利用教育數(shù)據(jù)直觀、形象的特點(diǎn)來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)習(xí)分析方法的使用過(guò)程中，行為數(shù)據(jù)為教育研究提供了學(xué)生真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，從某種程度上而言，能夠解決先前在傳統(tǒng)的教育研究思路背景下過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)性分析的問(wèn)題。Brown將其學(xué)習(xí)分析的過(guò)程要素概括為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析、學(xué)習(xí)行為的呈現(xiàn)、有效反饋的獲得、參與者的指導(dǎo)與干預(yù)5個(gè)方面[5]。

2.1 基于“平臺(tái)”的在線學(xué)習(xí)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)環(huán)境的發(fā)展使得語(yǔ)文在線學(xué)習(xí)具備智能性、即時(shí)性、針對(duì)性和過(guò)程性等優(yōu)點(diǎn)。本研究中的“平臺(tái)”支持學(xué)生自主確定和控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于“平臺(tái)”的診斷學(xué)習(xí)還可以準(zhǔn)確、真實(shí)、完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)及數(shù)據(jù)，比如出錯(cuò)的能力點(diǎn)、選擇了何種學(xué)習(xí)資源、在某一內(nèi)容上的點(diǎn)擊時(shí)間等。“平臺(tái)”會(huì)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)診斷分析報(bào)告，為深入學(xué)習(xí)提供根據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的追蹤記錄和深入挖掘能夠更為全面、科學(xué)、客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱含的學(xué)習(xí)興趣、行為特征、行為傾向等學(xué)習(xí)規(guī)律。總之，把學(xué)科能力的測(cè)試評(píng)價(jià)同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合利用，便于較為真實(shí)、完整地挖掘?qū)W習(xí)者的能力樣態(tài)與優(yōu)勢(shì)潛能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)科能力測(cè)評(píng)不再是單純的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)，而是診斷學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)并為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，起到了導(dǎo)學(xué)的作用。當(dāng)學(xué)生的試題全部作答結(jié)束后，“平臺(tái)”會(huì)根據(jù)學(xué)生的作答表現(xiàn)生成精準(zhǔn)的個(gè)體診斷報(bào)告，清晰標(biāo)明學(xué)生個(gè)體在各能力點(diǎn)的作答情況，并針對(duì)能力薄弱點(diǎn)為其推薦最匹配的學(xué)習(xí)資源，能力較強(qiáng)和興趣廣泛的學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要和偏好選擇其他有用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)“平臺(tái)”的客戶端，了解到自己在某一能力層級(jí)上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，包括作答準(zhǔn)確率、能力點(diǎn)具體要求、相關(guān)試題和解析、資源推送等，并據(jù)此選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源獲取有關(guān)某個(gè)能力點(diǎn)的知識(shí)和信息，之后進(jìn)行進(jìn)一步的整合和內(nèi)化，直到將這些變?yōu)閷?duì)自己有意義的知識(shí)和體驗(yàn)后方可進(jìn)行下一次學(xué)習(xí)。伴隨著不斷學(xué)習(xí)和診斷，學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。學(xué)生多次學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果也會(huì)被記錄，方便教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人掌握最真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。

2.2 學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)路徑表現(xiàn)

本文中的“學(xué)習(xí)路徑”傾向于探究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和樣態(tài)表現(xiàn)[6]，主要是指學(xué)習(xí)者以自身的差異和特征為基礎(chǔ)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)、目的、內(nèi)容、條件等因素進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程路徑[7]。學(xué)生根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇和決定學(xué)習(xí)材料，從而生成帶有個(gè)性化特征的個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容和序列。下面以1套由2篇文學(xué)類文本構(gòu)成的10道試題（題目編碼為W0201～W0210，覆蓋A1-1、A2-3等10余個(gè)能力點(diǎn)，每道題目均對(duì)應(yīng)至少1個(gè)能力點(diǎn)）為例描述學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)路徑表現(xiàn)。

基于“平臺(tái)”追蹤學(xué)生L、學(xué)生W和學(xué)生Q在該套試題上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)選擇等學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，將學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程以“學(xué)習(xí)路徑”的形式繪制得到圖2?！邦}號(hào)”表示學(xué)生出錯(cuò)的題目，“資源”表示薄弱能力點(diǎn)，每個(gè)能力點(diǎn)會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)資源，“資源內(nèi)容”則表示學(xué)生具體選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)路徑圖呈現(xiàn)出了每位學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)需求，個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以學(xué)生L為例，其在這套題上選擇的學(xué)習(xí)資源共7個(gè)：根據(jù)W0201題目的診斷結(jié)果選擇學(xué)習(xí)A2-3能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)的1個(gè)學(xué)習(xí)資源；根據(jù)W0202題目的診斷結(jié)果選擇2個(gè)B2-2能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；選擇了W0203題目對(duì)應(yīng)的2個(gè)B2-1學(xué)習(xí)資源；選擇了W0206題目對(duì)應(yīng)的1個(gè)C2-1能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

從學(xué)習(xí)路徑圖中，能夠清晰看出3位學(xué)生的能力水平不一：學(xué)生L、Q在一級(jí)能力維度（即A學(xué)習(xí)理解、B實(shí)踐應(yīng)用、C遷移創(chuàng)新）出現(xiàn)的問(wèn)題少于學(xué)生W，說(shuō)明2位學(xué)生在文學(xué)類文本方面的整體能力發(fā)展要略好于學(xué)生W；學(xué)生W、Q在B層級(jí)實(shí)踐應(yīng)用能力維度產(chǎn)生的問(wèn)題較少，其實(shí)踐應(yīng)用能力要明顯優(yōu)于學(xué)生L。3位學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的學(xué)習(xí)路徑均符合個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)并具有濃厚的個(gè)性化風(fēng)格。

圖2 學(xué)生L、學(xué)生W、學(xué)生Q的學(xué)習(xí)路徑圖

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面存在著明顯的差異，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和已積累的不同的經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體因素，按照個(gè)人的需求和興趣有選擇地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非集體、統(tǒng)一的形態(tài)。學(xué)生的智能發(fā)展程度決定了外在的內(nèi)容選擇，個(gè)性化的行為表現(xiàn)會(huì)伴隨著每個(gè)學(xué)生的每次學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)習(xí)選擇存在差異，外顯出的學(xué)習(xí)路徑圖也形態(tài)各異，既存在共性，也表現(xiàn)出個(gè)性。

3 啟示與建議

從命制評(píng)價(jià)測(cè)試工具的角度看，學(xué)科能力是學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、概括、分類等智力活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的心理表現(xiàn)特征。根據(jù)學(xué)科能力方面的外顯行為表現(xiàn)能夠看出學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)科素養(yǎng)程度和樣態(tài)，無(wú)論是哪種文本類型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展水平和方向。在語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程中要明確，對(duì)學(xué)生的教授和評(píng)價(jià)的目的不僅是要求學(xué)生掌握某一具體的文本篇目，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在典型的文本篇目學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身在學(xué)習(xí)這類文本類型篇目方面的能力和方法，以“一個(gè)”的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)“一類”的學(xué)習(xí)，在典型問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解決過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生遷移、創(chuàng)新、運(yùn)用等能力的提升。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的能力水平發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程發(fā)生應(yīng)該依靠學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)尋找、獲得、構(gòu)建和內(nèi)化吸收，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具備認(rèn)知主體的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身需求主動(dòng)尋找適合的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題，而非被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)進(jìn)行自我診斷、自我學(xué)習(xí)從而達(dá)成自我提升，這一過(guò)程不但可以根據(jù)自己的“節(jié)奏”和實(shí)際情況來(lái)掌握進(jìn)程，而且也能對(duì)自己的真實(shí)情況有更為深入的了解。

從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的個(gè)性化差異和特征，教師在日常的語(yǔ)文授課及管理時(shí)需認(rèn)真調(diào)研，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，遵循學(xué)生的興趣偏好及學(xué)習(xí)規(guī)律，因材施教。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的個(gè)性需求為基礎(chǔ)，盡量將學(xué)習(xí)的主體權(quán)返還給學(xué)生，但這并不意味著讓學(xué)生漫無(wú)目的地選擇和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并設(shè)定合適的學(xué)習(xí)選擇范圍供其自主決定。