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      強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí),培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力

      2019-01-03 09:20:14周密
      新課程·小學(xué) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      周密

      摘要:現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求一線教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng),促使學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)能力。顯然當(dāng)前研究“基于核心素養(yǎng)下研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”極具現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此,立足小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué),研究基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效策略,旨在通過本研究來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí),培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);閱讀關(guān)鍵能力

      現(xiàn)代化素質(zhì)教育提倡在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng),促使學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)能力。當(dāng)前基于核心素養(yǎng)下研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義非常積極,主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量和速度、增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、啟發(fā)創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力等方面。針對(duì)這些情況,接下來(lái)筆者將立足小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué),研究基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效策略。

      一、篩選閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

      約·凱恩斯說得好:“習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)?!蓖砜傻茫胍ㄟ^幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教材為主要資源,但教材知識(shí)內(nèi)容相對(duì)淺顯,而小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和閱讀能力相對(duì)薄弱、思維尚不成熟等具體情況,教師必須要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)科學(xué)篩選符合小學(xué)生閱讀水平的教材內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方法,促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而在循序漸進(jìn)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)。以《精衛(wèi)填海》的課堂閱讀教學(xué)為例,筆者在備課時(shí)透徹分析本課教材內(nèi)容和本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)篩選精衛(wèi)填海的閱讀內(nèi)容,然后要求學(xué)生演繹這些內(nèi)容以科學(xué)把握本節(jié)課的主要基礎(chǔ)知識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

      二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

      常言道,興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。特別是在面對(duì)充滿好奇心的小學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí),教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)為他們閱讀能力的提升作保障。針對(duì)小學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇心以及具有極強(qiáng)的模仿能力等特點(diǎn),筆者認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)的幫助,根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境,使學(xué)生在“親自體驗(yàn)”中通過視覺和聽覺的沖擊來(lái)激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣,更加積極主動(dòng)地參與課堂閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)閱讀相關(guān)能力。以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》的閱讀教學(xué)為例,筆者在備課時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找盤古開天地的動(dòng)畫視頻,然后在課堂上利用電子白板進(jìn)行播放,創(chuàng)設(shè)盤古開天地的情境,使得學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重沖擊來(lái)激發(fā)課堂閱讀興趣,從而更加積極主動(dòng)地參與課堂閱讀活動(dòng)來(lái)把握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、情感教育,全面提升自身的閱讀能力來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣。

      三、設(shè)置問題引思,提高閱讀探究能力

      古語(yǔ)有云:“學(xué)起于思,思源于疑?!币话阍谡n堂教學(xué)中,教師需要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索,從而全面提升學(xué)生的探索能力。故而,在基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)過程中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合具體情況,如教學(xué)情況、學(xué)生情況等科學(xué)設(shè)置閱讀問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索,有效篩選文本中的信息來(lái)解答問題,進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀探究能力。在四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課堂教學(xué)過程中,筆者結(jié)合本課內(nèi)容以及四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于蟋蟀有一定的了解等具體情況,設(shè)置“蟋蟀除了唱歌出名,還有什么東西非常出名”“住宅是什么意思”“蟋蟀的住宅是什么樣子的”等層次遞進(jìn)問題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考探索,通過分析文本來(lái)獲取問題的答案,進(jìn)而全面提高自身的閱讀探究能力。

      四、滲透人文教育。提升學(xué)生人文素養(yǎng)

      現(xiàn)代化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念,使得小學(xué)語(yǔ)文教師需要透徹分析教材內(nèi)容,尋找其中的人文教育資源,在基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)過程中滲透人文教育,幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      如在四年級(jí)上冊(cè)《延安,我把你追尋》的詩(shī)歌閱讀課堂教學(xué)過程中,筆者在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析詩(shī)歌字里行間蘊(yùn)含的延安精神,來(lái)感知本課閱讀教學(xué)中的情感態(tài)度體驗(yàn)。同時(shí),筆者給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)上述提及的內(nèi)容進(jìn)行討論,并邀請(qǐng)學(xué)生分析談?wù)摻Y(jié)論,筆者再進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),促使學(xué)生更好地把握本課的基礎(chǔ)知識(shí)并領(lǐng)略延安精神。從整體上來(lái)看,本課閱讀教學(xué)活動(dòng)處處滲透人文教育,這對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有非常積極的影響。

      五、結(jié)論

      縱觀上述對(duì)“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”這一問題的研究分析,筆者主要是從“強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力”這兩個(gè)維度開展實(shí)踐探索,總結(jié)了篩選閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)置問題引思、滲透人文教育等具體實(shí)踐策略。

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