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      小學(xué)英語單元整體教學(xué)探析

      2019-01-03 09:20:14黃翠玲
      新課程·小學(xué) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)小學(xué)英語課堂教學(xué)

      黃翠玲

      摘要:小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式在很大程度上能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法是以單元為教學(xué)內(nèi)容的主題,通過教師的組織教學(xué)與整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué),從而將教學(xué)的有序、整體及綜合等特性進(jìn)行結(jié)合,進(jìn)而應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式既能有機(jī)整合單課教學(xué),又高于單課教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;單元整體教學(xué);課堂教學(xué)

      在小學(xué)英語教材中,每一單元的板塊內(nèi)容雖然絢麗多彩,但依舊與本單元的主題相呼應(yīng),這也是對教師創(chuàng)造力的考驗(yàn)。因此,開展小學(xué)英語單元整體教學(xué),不僅能夠?qū)⒚恳粋€模塊中的重難點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,按照從點(diǎn)到線的方式進(jìn)行處理,還能夠有效地將教學(xué)重難點(diǎn)逐個突破,這就是設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的初衷。下面,我根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn),針對如何進(jìn)行單元整體教學(xué)提出幾點(diǎn)個人看法,以供探討。

      一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

      1.課程標(biāo)準(zhǔn)原則

      新課程理念是小學(xué)英語教學(xué)的主要指導(dǎo)原則,也是核心引領(lǐng)。因此,教師必須要充分理解“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中各種有關(guān)內(nèi)容。

      2.整體教學(xué)原則

      教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備整體性,這也是英語單元整體教學(xué)的主要要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,不能以單課進(jìn)行設(shè)計(jì),而是要以單元為單位來把握整體內(nèi)容,將單元主題作為核心,讓每一課時內(nèi)容都能環(huán)環(huán)相扣,從而將教材教案充分運(yùn)用于教學(xué)資源當(dāng)中。與此同時,課堂教學(xué)對整體性原則也有所體現(xiàn),不管是教師講解還是訓(xùn)練,都是為了培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀、寫作等綜合能力。對此,教師在給學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練題目時,還要注意層次性,重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),如語言感知能力等,這也是一個長期形成的過程。

      3.主體性原則

      主體性在單元整體教學(xué)中具有非常重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和求知欲最佳時期,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于一種積極主動的狀態(tài)。因此,教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時,必須要重視學(xué)生的主體性,注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時,教師在單元教學(xué)中,也可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主閱讀或?qū)υ挼木毩?xí),這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性,還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與提升。

      二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

      1.詞句結(jié)合,相輔相成

      小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了更好地進(jìn)行英語對話,豐富對話內(nèi)容,增加英語交流機(jī)會,因此,詞匯與句子的關(guān)系相輔相成。如以教科版四年級Lets eat!為例,我參考了一些小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)辦法。

      (1)將詞句進(jìn)行結(jié)合,降低難度

      “Lets eat”與“Lets drink”相互聯(lián)系,密不可分,但在實(shí)際教學(xué)中,對話教學(xué)通常都排在單詞學(xué)習(xí)后面,使得句型和單詞都變成了“新”的,從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。但是,如果教師靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),將詞匯融入句子當(dāng)中,可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如Lets eat!一單元的教學(xué),主題是食物。Part A部分主要是要求學(xué)生將自己喜歡的食物、學(xué)會請別人吃東西兩種句型學(xué)會并表達(dá)出來。因此,教師在教學(xué)時,就可以直接引入新單詞,并將學(xué)生分組,以小組為單位,以文中6種食物名詞命名,讓學(xué)生比賽猜單詞,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:

      Teacher:HeHo,today you arc hamburgers.

      Student:Hello,Hamburgers!

      教師通過這種教學(xué)方式,能夠促進(jìn)學(xué)生對新詞的掌握能力,同時加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,因此將單詞與句子相結(jié)合,能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的效率。

      (2)靈活運(yùn)用資源,激發(fā)興趣

      學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始,經(jīng)常處于被動狀態(tài),再加上“Lets eat”與“Lets drink”之間存在較大跳躍性,因此大多時候都是依靠教師講解與幫助理解語言重難點(diǎn)。這時,教師就可以運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源來化解重難點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此,教師可以結(jié)合Colours中的內(nèi)容,讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用,并且要求學(xué)生對這一單元的顏色單詞進(jìn)行聽說與認(rèn)讀。在這一過程中,教師也可以運(yùn)用卡片進(jìn)行教學(xué),將卡片涂成各種顏色,讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說出相應(yīng)單詞,以此增加課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

      如,以“hamburgers”為例,一般漢堡都是黃色的,這時教師就以面包和黃色為例:

      Teacher:HeHol Boys and girls.Im a yellow hamburger.

      (在這一過程中,學(xué)生根據(jù)卡片上的圖案說出相應(yīng)的單詞,教師可以在旁邊用口型提示學(xué)生。)

      這種學(xué)習(xí)方式,既能調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性,有效地激發(fā)學(xué)生興趣,還能發(fā)散學(xué)生思維,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用,從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力,課堂教學(xué)效果也能獲得大幅度提升。

      2.擴(kuò)展語言,整體輸入

      (1)整合與拓展

      小學(xué)英語課本中,一般都會設(shè)置兩個部分的會話課程,即“Part A Lets eat”的內(nèi)容是在為“Part B Lets cat”做鋪墊,但很多時候都是“Part B”的內(nèi)容都在重現(xiàn)“Part A”中的場景。這時,教師就可以充分利用教材資源,促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。如在三年級My ramily中,兩個對話場景就非常相似,但其中的句型量和跳躍幅度都比較大,如果按照傳統(tǒng)的按部就班模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生很難全部消化這些內(nèi)容。這時,教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),給學(xué)生展示一些熟知的名人小時候照片,讓學(xué)生進(jìn)行討論,以此強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)句型的掌握。然后,教師再給學(xué)生展示這些名人現(xiàn)在的照片,能夠快速吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生熱情。最后,教師再對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練,如:Whos that man/woman?Whos this boy/girl?讓學(xué)生帶著這些問題去聽,以此增強(qiáng)聽力訓(xùn)練的有效性,進(jìn)而拓展學(xué)生的語言能力。

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