關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探究

李娟

摘要：提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問題，從而提高教學(xué)有效性。但是從實(shí)際來講，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問還存在一些問題，就針對(duì)這些問題展開探討，然后提出了有效提問的一些策略建議，希望能夠給業(yè)界同仁一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略建議

提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)常見環(huán)節(jié)，往往就是教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生立足課堂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入的理解掌握。提問本身是個(gè)有效的教學(xué)方法，但是如果使用不正確，反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)造成負(fù)面影響。作為數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題作出分析，通過合理的措施改善課堂提問。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題

（一）形式單一

結(jié)合目前實(shí)際來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問形式單一，是個(gè)主要的問題。不少教師提問的時(shí)候，要么是在黑板上寫下例題讓學(xué)生思考，要么就是直接口頭提問，缺乏其他的提問形式。板書和口頭提問，這兩種方式較為單調(diào)，形式單一，長時(shí)間使用會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上對(duì)思考問題提不起興趣。要想課堂提問有效，就需要在提問形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，構(gòu)建起多元化的提問模式。

（二）提問低效

除了形式單一這個(gè)問題之外，提問低效甚至無效的情況也需要引起重視。從課堂教學(xué)來講，不少教師都存在習(xí)慣性提問的情況，比如“大家都聽懂了嗎？”“誰還有不懂的？”這類課堂提問，往往很難取得效果，即便學(xué)生存在疑難，往往也不會(huì)在課堂上提出來，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒有取得效果。此外，在和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題上，由于問題設(shè)計(jì)不合理，也表現(xiàn)出低效問題。

（三）主體局限

課堂提問，不少人的第一反應(yīng)就是教師向?qū)W生提出問題。實(shí)際上并非這樣，學(xué)生也是課堂上的主體之一，提問的主體不僅僅是教師，學(xué)生也應(yīng)該是主體。在課堂上不僅是教師提出問題，學(xué)生也應(yīng)該提出問題。有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步。尤其是在課程改革的宏觀背景下，引導(dǎo)學(xué)生提問，顯得更加重要。不過，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提問還偏少，提問主體還是局限于教師，這需要引起注意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提問的策略建議

針對(duì)目前存在的問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引起重視，深入分析這些問題的內(nèi)在本質(zhì)，然后對(duì)癥下藥，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新。

（一）多元化提問激發(fā)學(xué)生思考興趣

單一的提問形式，難以讓學(xué)生的思考興趣被激發(fā)，因此為了讓課堂提問更加有效，就可以在提問形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，通過多元化的提問模式，將學(xué)生的思考興趣激發(fā)出來，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。第一，情境化提問。這種方式，就是將數(shù)學(xué)問題融入一個(gè)生活情境當(dāng)中，將這個(gè)生活情境描述出來，讓學(xué)生融人情境中思考問題。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，就可以構(gòu)建這樣一個(gè)情境：小明有100元零花錢，買零食花掉24元，買文具花掉36元，那么零食占了零花錢的幾分之幾？文具用掉了幾分之幾？還剩幾分之幾？通過這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生代入小明的角色進(jìn)行思考，就能取得良好效果。第二，視頻提問。除了構(gòu)建情境之外，還可以借助多媒體這一手段，將數(shù)學(xué)問題用視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看視頻了解數(shù)學(xué)問題。除了這兩種方法之外，還可以借助圖片、實(shí)物、游戲等載體來提問，這樣可以讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)有趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來展開思考。

（二）優(yōu)化提問內(nèi)容增強(qiáng)提問效率

除了在提問形式上實(shí)現(xiàn)多元化創(chuàng)新之外，還需要從提問內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其展開優(yōu)化，提高提問效率，起到有效提問的作用。第一，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問。提問的目的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入理解，因此問題就要和數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如果二者不相關(guān)，那么就會(huì)導(dǎo)致提問的效果不佳。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的時(shí)候，提問就要和分?jǐn)?shù)乘法直接相關(guān)，要能反映出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算規(guī)則。第二，提問要著眼學(xué)生學(xué)情。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，有的學(xué)生知識(shí)掌握牢一些，有的則掌握差一些。因此，在提問的時(shí)候，應(yīng)該在問題內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，也就是同時(shí)提出幾個(gè)難度不同的問題?；A(chǔ)好的學(xué)生，就能對(duì)全部問題實(shí)現(xiàn)解答;基礎(chǔ)差的學(xué)生，在解決簡(jiǎn)單問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考難一點(diǎn)的問題，這樣也能實(shí)現(xiàn)切實(shí)的發(fā)展。通過提問內(nèi)容的優(yōu)化，能夠讓提問效率更高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生提問

除了教師提問之外，還需要關(guān)注學(xué)生提問，在數(shù)學(xué)課堂上，要對(duì)教學(xué)流程合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生凸顯出自身的主體能動(dòng)性。比如，可以在課前設(shè)計(jì)一個(gè)趣味導(dǎo)人的課前環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備一些趣味數(shù)學(xué)素材，課堂教學(xué)開始時(shí)，就將這些素材導(dǎo)入進(jìn)來，讓學(xué)生觀看之后，以小組為單位，兩個(gè)小組相互之間提出問題，能把對(duì)方難倒，那么就算勝利。通過這樣的一種模式，就可以激發(fā)學(xué)生的提問熱情，同時(shí)思維也得到了活化。而在課后環(huán)節(jié)，完成理論知識(shí)講解后，也可以設(shè)計(jì)類似的活動(dòng)，讓學(xué)生有效提出問題，促進(jìn)自身發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，提問具有非常重要的意義。但是目前課堂提問還存在效果不佳的問題，在形式上較為單一、內(nèi)容上存在低效。因此，數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建起多元化的提問形式，同時(shí)對(duì)提問內(nèi)容實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，多措并舉切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。