核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略

李芳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中既需要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又需要從品德、能力、興趣等多方面著手，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效獲得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);農(nóng)村;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)策略

一、立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谡n內(nèi)外閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)較強(qiáng)的自主管理能力來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的高效率開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，真正成為學(xué)生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主探究。在閱讀的過(guò)程中，不斷提高知識(shí)培養(yǎng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章的過(guò)程中，教師為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)和基本閱讀能力方面獲得進(jìn)一步的提升，培養(yǎng)自主高效閱讀的能力，教師羅列問(wèn)題“從父親與我們的對(duì)話(huà)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，落花生自身有怎樣的特點(diǎn)，哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，未來(lái)你想成為一個(gè)怎樣的人”，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，去體會(huì)，在問(wèn)題中激起自己的生活體驗(yàn)，從而情感更加濃烈，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注，將自己的聯(lián)想、體會(huì)甚至一些個(gè)人的疑惑都進(jìn)行備注，拓寬、拓深文本的內(nèi)容，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從閱讀中獲得更多的知識(shí)，增強(qiáng)思維訓(xùn)練。這種問(wèn)題導(dǎo)讀式的閱讀是以問(wèn)題為指引，進(jìn)一步深入文本內(nèi)容，還能拓展文本之外的閱讀方式，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的積累，思維的培養(yǎng)，在問(wèn)題的指引下，積極性被調(diào)動(dòng)，更加自覺(jué)主動(dòng)地去探究本篇文章的中心思想。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)的過(guò)程中，教師需要立足核心素養(yǎng)的培育引導(dǎo)同學(xué)們自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師需要為同學(xué)們指明閱讀的方向，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)自主閱讀的天堂，促進(jìn)他們?cè)跁?shū)海中自由徜徉，開(kāi)闊視野。

二、立足核心素養(yǎng)，組織活動(dòng)融合課內(nèi)外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸通過(guò)興趣的提升來(lái)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的高效率開(kāi)展。用興趣的方式促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展閱讀，同時(shí)要將課外、課內(nèi)深度融合，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，所以對(duì)于教師來(lái)講，如何將課內(nèi)外閱讀相互融合，怎樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的高效才是關(guān)鍵。閱讀活動(dòng)是一種常見(jiàn)的促進(jìn)閱讀高效的活動(dòng)，在此，教師仍然可以借用活動(dòng)的方式讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀實(shí)現(xiàn)溝通、融合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的高效，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，快樂(lè)閱讀，享受閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的過(guò)程中，由于是人物傳記，學(xué)生閱讀起來(lái)興趣盎然，從作者的文章了解到“為自己想得少，為別人想得多”的魯迅先生，了解了當(dāng)時(shí)的舊社會(huì)生活概貌，在閱讀完此篇課文之后，教師督促學(xué)生再次深入閱讀《朝花夕拾》，從而更加全面、更加綜合地了解魯迅的高尚人格，魯迅的求醫(yī)之路，魯迅身邊的人、身邊的事。開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，多方面了解了魯迅的高貴品質(zhì)，從而更好地理解偉人魯迅先生，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)魯迅先生的敬畏之心，愛(ài)戴之情。知識(shí)面的多維，情感的豐富，讓學(xué)生的能力與素養(yǎng)都能得到大幅度提升，從而更好地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分廣泛，對(duì)于農(nóng)村課內(nèi)外閱讀活動(dòng)開(kāi)展來(lái)講，教師需要考慮素養(yǎng)培育和學(xué)生接受能力之間的關(guān)系。發(fā)掘?qū)W生興趣，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文字的過(guò)程中，形成對(duì)于素養(yǎng)的基礎(chǔ)性認(rèn)知。

三、立足核心素養(yǎng)。實(shí)施課外閱讀拓展

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)僅僅局限于課內(nèi)文章的閱讀，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師應(yīng)該深度挖掘農(nóng)村教育資源，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，幫助他們?cè)谡n外閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步提升。所學(xué)到的閱讀技巧，增強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的深刻感悟。在對(duì)學(xué)生實(shí)施課外閱讀拓展的時(shí)候，教師還應(yīng)該注重對(duì)他們的課外閱讀行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)良好的課外閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》這篇文章的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們了解古文學(xué)習(xí)的基本方法，通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)探尋學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展課外閱讀拓展活動(dòng)，為學(xué)生列舉一些簡(jiǎn)單的文言文引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，進(jìn)而在閱讀的過(guò)程中發(fā)掘這些課外語(yǔ)段中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象、積累經(jīng)典詞句、感悟文言文表述的精妙之美。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步感悟文言文的表達(dá)特色，幫助同學(xué)們深刻理解古人思想情感的真摯流露，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外閱讀的高效率開(kāi)展，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效獲得。

只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，再加上良好的閱讀方法指導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)拈喿x興趣調(diào)動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生更好地開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代化教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)被擺在了越來(lái)越重要的地位。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生具體狀況，通過(guò)恰當(dāng)教學(xué)方法的采用幫助學(xué)生饒有興趣地開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，積極發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。