核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透研究

王紅葉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革的基本要求，學(xué)生需要具備一定的能力和品質(zhì)來(lái)確保自己終身發(fā)展?jié)M足社會(huì)的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，需要敦實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ);第二，要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展;第三，要在課程當(dāng)中體現(xiàn)社會(huì)參與的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要想滲透核心素養(yǎng)的思想教育，就需要教師從幾個(gè)方面入手，通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容廣泛，從觀察自然現(xiàn)象到研究事物發(fā)展的規(guī)律;從學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)到認(rèn)知社會(huì)關(guān)系;從樹立人文精神到培養(yǎng)獨(dú)立品格，幾乎生活中大部分的常識(shí)和基礎(chǔ)，都可能在小學(xué)科學(xué)中涉及，這就說(shuō)明小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的常識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及發(fā)展?jié)摿?。結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)于在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。新課改以來(lái)教育部門越來(lái)越注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，希望能夠通過(guò)科學(xué)課程的開展激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，豐富學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)知。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師很難在教學(xué)中融入科學(xué)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)求知欲。

小學(xué)科學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教師會(huì)忽略科學(xué)課程的探究性，在講解一些事物原理時(shí)教師會(huì)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解。久而久之學(xué)生會(huì)認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

隨著教育的改革與發(fā)展，教師越來(lái)越注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）核心素養(yǎng)符合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求

小學(xué)科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)能夠使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的認(rèn)知形式，以及科學(xué)的自然觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象能夠豐富學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的想象力，有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力?？傊?，新課標(biāo)的主要內(nèi)容就是科學(xué)教師在教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的滲透。

（二）核心素養(yǎng)能促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)的滲透受到了越來(lái)越多教師的重視，最主要的原因在于，適當(dāng)?shù)貪B透核心素養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。尤其對(duì)小學(xué)科學(xué)而言，它與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教師可以通過(guò)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的方式開展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究能力，為學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念。

（三）核心素養(yǎng)能提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師會(huì)習(xí)慣性地忽視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，單純的理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)的滲透能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

小學(xué)生的心理特點(diǎn)在于多變和善變，很難讓小學(xué)生集中注意力去單純學(xué)習(xí)，而小學(xué)生又擁有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)自己感興趣的內(nèi)容會(huì)極度專注和認(rèn)真。利用這一特點(diǎn)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

比如在學(xué)習(xí)“水能溶解一些物質(zhì)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“溶解”的概念比較陌生，也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，所以課上很難投入精力去學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，上課時(shí)先讓學(xué)生把課本合上，然后和同學(xué)們說(shuō)：今天老師要變一個(gè)魔術(shù)，你們看好了。然后我拿出燒杯倒一些水，將一勺鹽放進(jìn)去，說(shuō)道：大家快看！一瞬間，鹽就消失了，但是學(xué)生卻笑了，都說(shuō)這不算魔術(shù)，就是鹽融化了。這時(shí)我拿出一勺沙子和一勺面粉，分別放進(jìn)兩杯水里，結(jié)果沙子直接沉底了，面粉經(jīng)過(guò)攪拌，變成了黏稠的糊狀，都沒(méi)有消失。學(xué)生都在觀察這個(gè)現(xiàn)象，這時(shí)候我會(huì)說(shuō)：同學(xué)們，根據(jù)以上的三種現(xiàn)象，你們總結(jié)出了什么？這時(shí)候就有學(xué)生舉手回答，鹽進(jìn)水就融化了，沙子進(jìn)水就沉底了，面粉進(jìn)水就變面團(tuán)了。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：你分析的都對(duì)，大家從另一個(gè)方向來(lái)考慮，想想水發(fā)生了什么變化？這時(shí)就有其他學(xué)生回答：水中有些東西融化，有些東西不能融化。我這時(shí)就會(huì)說(shuō)道：這位同學(xué)說(shuō)得很好，咱們現(xiàn)在就打開課本，來(lái)學(xué)習(xí)一下“水能溶解一些物質(zhì)”這一課。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生需要掌握的必備能力之一。小組合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著積極的作用，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。

比如在學(xué)習(xí)“月相變化的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生只是通過(guò)觀察書中的圖片，很難理解月相變化的本質(zhì)，更難記憶月相變化的規(guī)律。我安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和研究，找到探究月相規(guī)律的方法。于是學(xué)生開始分組討論，在溝通和交流中集思廣益。在我觀察的某一個(gè)小組中，有一位學(xué)生建議在紙上畫出月球環(huán)繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的所有情況，來(lái)對(duì)應(yīng)分析月相的變化情況，這時(shí)另外一位同學(xué)在此基礎(chǔ)上提到，可以將廢紙揉成團(tuán)，用一支筆插進(jìn)球心，通過(guò)模擬月球、地球和太陽(yáng)的位置變化，來(lái)探索月相變化的規(guī)律。之后另外一位學(xué)生又提出更好的建議，利用手電筒作為太陽(yáng)，兩個(gè)圓紙板代表月亮和地球，通過(guò)模擬月球圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察手電筒打在月球紙片上的光，來(lái)分析月相變化的規(guī)律。通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，獲得更高的學(xué)習(xí)能力。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要方式，通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生不同方面的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，我就舉辦了一次班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生理解課本中的知識(shí)。我先組織了50米的短跑比賽，隨著哨聲響起，學(xué)生奮勇沖向終點(diǎn)，我通過(guò)秒表將所有人的時(shí)間分別記錄下來(lái)。然后和學(xué)生說(shuō)：剛才的比賽，咱們比較了在相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢，但是怎么才能比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢呢？這時(shí)候就有學(xué)生提道：可以計(jì)時(shí)跑步，看30秒內(nèi)誰(shuí)跑得最遠(yuǎn)。我說(shuō)：這個(gè)建議不錯(cuò)，但是跑步的時(shí)候有慣性，停不下來(lái)怎么辦？這時(shí)立刻就有學(xué)生提道：可以比賽計(jì)時(shí)跳繩，看一分鐘內(nèi)誰(shuí)跳的次數(shù)最多。根據(jù)學(xué)生的建議，我就組織了跳繩比賽。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)思考。

（四）情境導(dǎo)人教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生的生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中為了有效地滲透核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重生活實(shí)際與科學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的觀察欲望，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，既可以有效地豐富學(xué)生的見聞，又能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力。

例如：教師在對(duì)“植物的一生”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以做一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在對(duì)該部分開展教學(xué)前一天讓學(xué)生做好準(zhǔn)備?！巴瑢W(xué)們，明天科學(xué)老師帶大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，回家之后大家找一個(gè)紙杯，然后裝一半的泥土帶到學(xué)校來(lái)?！苯處熞惨鶕?jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課堂中需要的材料。首先教師需要準(zhǔn)備足夠的種子，另外教師也要準(zhǔn)備一個(gè)稍微大一些的花盆和孩子們共同完成實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師可以先將課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，之后引導(dǎo)學(xué)生將種子種下去。在種植的過(guò)程中教師可以為每個(gè)學(xué)生分發(fā)3粒種子，讓學(xué)生自己動(dòng)手將種子種到紙杯中，澆適量的水。當(dāng)學(xué)生種植完成后在紙杯上寫上自己的名字，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的植物架，然后將學(xué)生種植的植物以及教師種植的植物安放到植物架上，定期進(jìn)行觀察。由于植物生長(zhǎng)較慢，學(xué)生的好奇心以及觀察欲望在此很難得到滿足，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)的路上或者其他時(shí)刻對(duì)身邊的植物進(jìn)行觀察，潛移默化中提高孩子的觀察能力。

（五）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的教學(xué)手段，在利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，在操作過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)得到提高。

例如：小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)“熱脹冷縮”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在安全前提下讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠更加直接地了解熱脹冷縮的含義。教師將學(xué)生分為不同小組，向?qū)W生講解清楚實(shí)驗(yàn)器材以及需要注意的事項(xiàng)。提供的器材有圓底燒瓶、帶橡膠塞的玻璃管、滴管、紅墨水、熱水和冷水、水槽。讓學(xué)生自己組裝實(shí)驗(yàn)器材發(fā)現(xiàn)水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生想到用滴管向裝滿水的圓底燒瓶中滴加紅墨水顯色，把燒瓶先后放入熱水和冷水中，認(rèn)真地觀察玻璃管中水柱高度的變化情況并且做好記錄。學(xué)生很直觀地看見：圓底燒瓶放入熱水中玻璃管水柱上升，隨后放人冷水中水柱迅速下降。這不僅能夠讓學(xué)生了解熱脹冷縮的原理，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握不同的教學(xué)手段，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格變化，進(jìn)行有趣、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到興趣，并且還能養(yǎng)成科學(xué)實(shí)踐、自主研究的能力和精神，讓學(xué)生擁有科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。