芻議PEP小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)模式

王曉琴

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是重要的語(yǔ)言學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教育重視程度，對(duì)其后期的教育有著重要的影響，在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)向思維為導(dǎo)向，注重學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并可以通過(guò)優(yōu)秀閱讀文章的熏陶，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)下的PEP英語(yǔ)教材中包含很多名家名篇，而且在很多課外閱讀上也有很多優(yōu)秀作品以供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，作為教師應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生走向經(jīng)典閱讀的工作，為學(xué)生拓展更多的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);PEP;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

在我國(guó)的新課改過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教育，應(yīng)該順時(shí)培養(yǎng)其適合終生發(fā)展以及當(dāng)前社會(huì)所需要的品質(zhì)和能力，尊重學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為人們最常用的外語(yǔ)交流方式，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的教育工具，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中不乏優(yōu)秀閱讀篇章，我們要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，分析如何將閱讀與核心素養(yǎng)教育相融合，有效拓展學(xué)生的閱讀能力。

一、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。扎實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)PEP英語(yǔ)教材中有很多優(yōu)秀的文章，它們不僅僅是我們要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，更是一種引導(dǎo)我們深入學(xué)習(xí)的英語(yǔ)載體，整合閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。即使是同一篇文章在不同的節(jié)選片段中關(guān)于人物和情節(jié)的描寫也有很大的差異。單獨(dú)的英語(yǔ)閱讀篇章并不能代表作者的英語(yǔ)功底和閱讀素養(yǎng)，我們需要橫向?qū)Ρ茸髡咴诓煌瑫r(shí)期的不同文筆，并從中尋找如何創(chuàng)造情節(jié)沖突和環(huán)境描寫，在橫向比較中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。比如說(shuō)，當(dāng)代學(xué)生的生活條件比較好，出門旅游也不是什么稀奇的事情，小學(xué)PEP英語(yǔ)教材中有很多關(guān)于游覽的文章，如果單純以這樣的角度去看這篇文章，學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)作者的游歷心情，更多的是以一種探險(xiǎn)的情感去欣賞文章，那么老師就可以順勢(shì)而為，既然是第一視角的游歷，那么我們就讓學(xué)生結(jié)合自身旅游的經(jīng)歷去幻想和猜測(cè)作者所看到的和所想到的，讓學(xué)生生活化的經(jīng)驗(yàn)融入閱讀篇章當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生抓住文字特點(diǎn)以及寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。拓展多樣化閱讀模式

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育下更加注重學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和自主發(fā)展，要求在英語(yǔ)教育方面既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，也要幫助學(xué)生拓展閱讀維度，而不是僅僅局限于課本上的名家名篇。眾所周知，我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材僅僅是一個(gè)窗口，目的是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口去觀察和探索更加廣闊的世界。英語(yǔ)閱讀作品浩如煙海，教材無(wú)法將所有名家名篇都囊括其中，所以作為教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生延展名家名篇橫向閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀維度，不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)構(gòu)架，還能增加學(xué)生的視野，作家在不同的作品中表現(xiàn)的風(fēng)格可能大相徑庭，在一定程度上使得學(xué)生對(duì)很多名家有更深入的了解。

三、深入了解閱讀風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中收錄了大量的名家名篇，但是由于篇幅和課時(shí)有限，不能完整地體現(xiàn)出作家的個(gè)性化歷程，以及不同時(shí)期的風(fēng)格變化，這也就容易將很多名家“被標(biāo)簽化”。其實(shí)每一個(gè)作家都有自己的不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不論是生活經(jīng)歷，還是個(gè)人文學(xué)造詣不斷提升的經(jīng)歷，都會(huì)隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生不小的變化，每個(gè)名家在文字表達(dá)手段和手法上都有著獨(dú)特的魅力，學(xué)生在讀到好的文章時(shí)不僅要注意觀察作者作品，還要翻查其不同時(shí)期的不同作品，讓作者的文學(xué)成長(zhǎng)之路更加立體化，引導(dǎo)學(xué)生感受名家的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)獨(dú)特創(chuàng)作魅力，以多元化的角度閱讀文章，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的英語(yǔ)文化認(rèn)知能力。我們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章之余，除了讀懂之外，不僅要學(xué)會(huì)閱讀和欣賞，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的寫作中，所以在接下來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，以模仿大師的結(jié)構(gòu)或橋段為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的積累，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)作文能力。

四、注重結(jié)合生活。創(chuàng)新開(kāi)展生活化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

生活就是教育，教育要體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)處，這種教育理念是由我國(guó)的教育學(xué)家陶行知先生提出來(lái)的，也就是我們常說(shuō)的教育起源論，它應(yīng)該被我們現(xiàn)代教育者所重視。陶行知的教育理念就是要在生活和身邊的事務(wù)上做好教育，生活就是教育、社會(huì)就是學(xué)校。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到這樣的情況，很多名家名篇在年代上距離我們比較遙遠(yuǎn)，雖然文章很好，但是學(xué)生讀起來(lái)有距離感，很難在思維上和頭腦中引起共鳴，這也是不能讓同學(xué)們感同身受的重要原因，所以此時(shí)我們可以將陶行知先生的教學(xué)理念與現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育相結(jié)合。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)進(jìn)行劃分，倡導(dǎo)在縱向上整合閱讀教學(xué)，使得學(xué)生可以更多地了解英語(yǔ)閱讀篇章的寫作角度，在橫向上延展閱讀，讓學(xué)生可以充分理解作者在不同作品中運(yùn)用的手法和寫作技巧，更多地深入了解英語(yǔ)閱讀篇章的風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。