韓鶯
摘要:小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的啟蒙時期,在這一時期開展小學(xué)英語教學(xué),對提高學(xué)生的英語綜合能力與綜合素養(yǎng)都具有十分重要的作用。在當前新課改的背景下,英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐步成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在,如何更好地開展小學(xué)英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),是每個英語教師需要思考與探究的重要課題。從英語核心素養(yǎng)的含義出發(fā),提出了一些核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透策略,以期為廣大英語教師開展教學(xué)提供一些參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的啟蒙與關(guān)鍵時期,在這一時期開展小學(xué)英語教學(xué),對提高學(xué)生的英語綜合能力與綜合素養(yǎng)都具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當前教學(xué)發(fā)展的熱點所在,如何更好地開展小學(xué)英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),也是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。但從當前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,有不少英語教師對英語核心素養(yǎng)的概念理解還不夠深刻,在平時的教學(xué)中也很少主動將其滲透到課堂教學(xué)中,使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)不能落到實處;同時大多數(shù)英語教師的教學(xué)方式也單一陳舊,沒有科學(xué)合理的教學(xué)策略與教學(xué)方法,僅僅注重給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的傳授,忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這讓很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)比較枯燥乏味,缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣,這些都對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。作為英語教師,需要在實踐中不斷探索與嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)策略,以提高小學(xué)英語教學(xué)的成效,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)與英語核心素養(yǎng)的含義
核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前全球教育界研究的熱點,近年來我國教育界也十分重視這方面的培養(yǎng),特別提出了核心素養(yǎng)的概念。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí),能夠掌握的一些綜合能力與綜合素養(yǎng),這些能力與素養(yǎng)將伴隨學(xué)生的一生,每門學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,具體到英語學(xué)科,一般包含以下四個方面的要素,即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這也是當前小學(xué)英語教學(xué)需要著力培養(yǎng)的方面,英語教師應(yīng)當在平時的教學(xué)中重視對學(xué)生這方面素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。
二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透策略
(一)英語教師應(yīng)具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識,做好教學(xué)設(shè)計
雖然英語核心素養(yǎng)的概念已提出有一段時間,但在實際教學(xué)中,仍有不少英語教師對其含義沒有深入的理解,僅僅知道核心素養(yǎng)這一名稱,對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延等則認識都不夠深刻,這就使得英語教師在教學(xué)中缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識,不能主動將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到平時的英語教學(xué)中。由此,要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),英語教師首先應(yīng)當具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識與思想,學(xué)校也應(yīng)當重視這方面的問題,可以組織一些英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動,通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn),可以讓英語教師認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,由此可以讓英語教師具備英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識,同時可以學(xué)習(xí)到一些培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略,這樣,英語教師在開展教學(xué)時可以主動將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求融人,提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。
除具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識,英語教師還需要做好基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計,包括教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù),如通過教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng);如何進行教學(xué)導(dǎo)人,來更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣;采用哪些具體的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),設(shè)計怎樣的課堂提問問題,布置哪些作業(yè)等,這些都是需要英語教師提前思考與考慮的方面,這樣才能有針對性地在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素,提高核心素養(yǎng)教學(xué)的成效。
(二)做好教學(xué)導(dǎo)入,以更好地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是開展教學(xué)的前提所在。英語教師要想在課堂教學(xué)中更好地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素,就需要重視教學(xué)導(dǎo)入部分,以更好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。英語教師可以利用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境,由此進行教學(xué)導(dǎo)入,這就需要英語教師仔細研讀教材文本,根據(jù)具體的英語課程內(nèi)容與學(xué)生的認知特征來創(chuàng)設(shè)情境,以營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能代人情境,提高教學(xué)導(dǎo)人的成效,為開展進一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)提供良好的開端。如何創(chuàng)設(shè)好的情境,這需要英語教師根據(jù)實際情況,選用合適的創(chuàng)設(shè)方法,一般來說,可以從小學(xué)生的生活出發(fā),貼近他們的生活實際,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,這樣可以讓小學(xué)生更好地理解與接受,也能讓創(chuàng)設(shè)的情境更真實有效。
例如,在開展“How tall are you?”的教學(xué)時,為更好地進行教學(xué)導(dǎo)人,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些名人的合影照片,讓學(xué)生在直觀的視覺中感受tall-short,tall-taller,short-shorter這些英語表達的含義,也能有效吸引學(xué)生的注意力,為教師開展后續(xù)的核心素養(yǎng)教學(xué)提供良好的開端。
(三)重視課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)
課堂提問也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與組成部分,好的提問可以有效激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生思考,對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。作為英語教師,需要重視課堂提問部分,提前做好課堂問題的設(shè)計,在設(shè)計課堂問題時,教師也需要仔細研讀教材內(nèi)容,在對教材內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上融入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,如有些課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì),有些課程內(nèi)容有利用培養(yǎng)學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力等,教師應(yīng)當據(jù)此設(shè)計課堂提問,同時注意問題的層次性與梯度性,這樣才能讓不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與到課堂提問中,更好地發(fā)揮提問的價值,由此幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
例如,在開展“l(fā)ast weekend”的教學(xué)時,在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計一些問題對學(xué)生進行提問與互動,如“Do you play Weibo?”學(xué)生都回答“yes!”“Lets look at Mikes and Johns?Weibo,Whatdid Mike/John do ast weekend?”學(xué)生可以根據(jù)問題在課本內(nèi)尋找,有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì);同時通過一些主題句型如“How was your weekend what did you do Did you see a film?”的提問與互動,讓學(xué)生在熟悉句型的基礎(chǔ)上,也逐步培養(yǎng)他們合理安排周末活動的意識,由此提高學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力。
(四)開展小組合作,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)
小組合作在很多學(xué)科有廣泛的應(yīng)用,也適合于小學(xué)英語的教學(xué),小組合作主張學(xué)生的自主參與與體驗,讓學(xué)生以協(xié)作的方式進行自主學(xué)習(xí)與自主探究,這十分有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教師可以將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,在小組合作學(xué)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素,以更好地培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小組合作任務(wù)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,英語教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)小組任務(wù),同時融合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,一般來說,小組合作任務(wù)要具備一定的探究性,可以體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的要素。在開展小組合作時,英語教師還需要對班里學(xué)生進行合理分組,根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、性格、性別等進行科學(xué)的分組,以保證每個小組成員搭配的合理性,同時要對每個小組成員進行明確的分工,以避免產(chǎn)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象,讓每個學(xué)生都能參與到小組合作活動中,讓小組合作活動能順利開展。
例如,在開展“Where did you go?”的教學(xué)時,教師可以在課堂中安排小組合作活動,讓學(xué)生分組討論“How did Wu Yifan meetMax What will happen next?”同時相互討論自己有沒有同時經(jīng)歷好事情與壞事情的經(jīng)歷,可以結(jié)合自己的實際情況,寫出自己經(jīng)歷過的一件好事與一件壞事情,自己解決的對策有哪些,小組討論后,可以在全班進行分享與交流,通過討論與教師的引導(dǎo),可以逐步讓學(xué)生懂得,事情都具有兩面性,好事與壞事不是絕對的,是相互轉(zhuǎn)化的,由此鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)當具備樂觀向上的心態(tài),由此在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力與思維品質(zhì)的同時提高學(xué)生的文化品格,提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
(五)開展豐富的英語實踐活動,幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)
英語核心素養(yǎng)作為一種綜合能力與綜合素養(yǎng),其培養(yǎng)需要英語教師多做思考,探索新的教學(xué)方法與教學(xué)策略,英語教師可以開展一些豐富的英語實踐活動,讓英語學(xué)習(xí)更具趣味性,增加學(xué)生參與的積極性與主動性,讓學(xué)生能更多地參與進來,體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,在實踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在開展英語實踐活動前,英語教師需要做好設(shè)計與策劃,確定活動的主題與內(nèi)容活動的目標,開展的具體程序與方法等,以有的放矢地開展實踐活動,讓實踐活動能發(fā)揮更有效的作用,幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
例如,英語教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣,開展一些英語小劇場表演、英語歌曲演唱等活動,這些活動具有很強的實踐性與參與性,學(xué)生通過這些豐富的英語活動可以有效培養(yǎng)自己的英語語言能力,也能從中感受英語文化的魅力,由此可以提高學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力,這些都對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。
總的來說,學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要長時間的耐心培養(yǎng),英語教師不能急功近利,應(yīng)當遵循學(xué)生的成長規(guī)律,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。作為英語教師,需要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識,做好教學(xué)導(dǎo)人、重視課堂提問,在小組合作學(xué)習(xí)中融入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,同時開展豐富的英語實踐活動,以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng),提高小學(xué)英語教學(xué)的成效。