淺談小學英語作業(yè)設計的幾點做法

馮連民

摘 要：簡要列舉了傳統(tǒng)家庭作業(yè)的形式，分析了其弊端，在此基礎上提出了家庭作業(yè)設計的幾點做法。從設計多樣性作業(yè);精心挑選和明確目標;設計差異性作業(yè);積極的、激勵性的評價吸引學生寫作業(yè)，提高家庭作業(yè)的完成質量四個方面介紹了家庭作業(yè)設計的新做法，這些新做法改變了傳統(tǒng)家庭作業(yè)模式，對提高學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，教學效益最大化有較好的幫助。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;幾點做法

老師經常布置的英語作業(yè)形式基本可分為三類：背誦課文和單詞;抄寫單詞、句子或者課文;完成試卷，練習冊和其他材料的練習。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、缺乏針對性、缺少層次性、作業(yè)質量不高。我們布置給學生的家庭作業(yè)，既要合理，又要科學;既要為學生減負，又要讓學生取得理想的成績。這就對教師作業(yè)設計的能力提出了較高的要求。那么在家庭作業(yè)設計和布置方面有哪些方法值得我們嘗試呢？

一、設計多樣性作業(yè)

1.編寫英語手抄報

小學生非常喜歡繪制英語手抄報，每個單元完成后，我會把單元知識點羅列出來，鼓勵學生根據知識點編寫手抄報。看哪個小組繪制的手抄報內容豐富，別具一格。例如，在學完五年級上冊Modlue 10 Unit 1 He was in the kitchen，之后，我讓學生制作一份手抄報，要求學生畫一畫自己的臥室，并模仿文本寫一篇介紹臥室的短文，比如學生寫的小短文：This is my bedroom. There is a bed in ?it. A blue dog is on the bed. There is a chair. Its cute. There is a new computer on the desk. 學生把他們學到的知識通過手抄報這一載體以圖文并茂的形式展現出來，許多學生做作業(yè)變得非常自覺、主動。

2.采訪調查

我在教學外研版四年級上冊M8U1后，設計了如下作業(yè)：六一國際兒童節(jié)快要到了，我要求學生用課文中學到的句型采訪班級成員，把受訪者的姓名和要表演的項目記在表格中，并在小組中進行交流。這些“訪談”接近生活，學生可以使用他們學到的語言在現實生活中進行交流，這樣一來就提高了他們的人際交往能力。

3.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會

為了讓學生在接近實際的真實語境中體驗英語，我設計了一個尋找生活中的字母這一活動。例如，學生可以在家中、校園里、超市等場所找到縮寫的英文字母。例如：衣服上的字母、電視臺標、車牌號等。對于課本中出現的Thanks Giving Day，Christmas Day西方節(jié)日，我會讓學生搜集查找相關的傳說和知識，學習英語文化，感受中西方文化的差異。[1]

二、精心挑選和明確目標

首先，教師更加注重學生的日常家庭作業(yè)和實際教學效果，對存在的問題及時處理，把易錯知識點作為作業(yè)設計的重點;其次，目的明確。教師要清楚自己布置作業(yè)的目的，必須明確“為什么要布置作業(yè)，應該為學生布置什么樣的作業(yè)”，并通過作業(yè)批改，查看能否達到預期效果，進而進行調整。對學生的情況應做到心中有數，對各個年齡段學生的心理特征和相關能力要做到充分了解，這樣才能有目的地設計作業(yè)。

三、設計差異性作業(yè)

在設計作業(yè)時，我們要充分考慮到學生學習能力的差異性。根據學生的學習情況，教師可以將作業(yè)分為三種類型：A、B、C，A類作業(yè)偏重于理解、想象和運用;B類作業(yè)在難度上略高;C類作業(yè)為內容簡單的基礎性、鞏固性作業(yè)，學生根據自己的能力選擇相應的作業(yè)類型，既能保證作業(yè)的質量，又能使不同層次的學生都獲得成就感。[2]

四、積極的、激勵性的評價可吸引學生寫作業(yè)，提高家庭作業(yè)的完成質量

在檢查學生作業(yè)時，對學生完成作業(yè)的熱情我注意維護。只要學生在相應的層次完成作業(yè)，他們就可以得到肯定。如果你選擇A級，可以獲得3星級，B級家庭作業(yè)，你可以獲得2星級，而C級只能獲得1星級;如果你寫得好，可以再加一個贊，假如你進步了，可以加蓋一個印章或寫上條評語。除了通常的方法，如“A+，好！精彩！優(yōu)秀！”之外，還用簡筆畫作圖文評價，學生通過作業(yè)評價可以知道如何做得更好。例如，如果學生書寫出現了錯誤可以用不同的符號做標記，把正確的寫在一邊做示范，并要求學生及時糾正。還有一些英語不佳的學生為了獲得更多獎勵，也嘗試選擇A類作業(yè)。只要能夠簡單而正確地用句子來描述，我就會給予贊揚，讓他們體會到寫作業(yè)的快樂。

總之，小學英語教學處于起始時期，教師應遵循《義務教育英語課程標準》的理念，圍繞教學目標和教學要求，從聽、說、讀、寫、演等方面入手進行作業(yè)設計，吸引學生的興趣，引導學生形成有效的學習策略。

參考文獻：

[1]楊麗華.英語教學中文化滲透的原則和方法[J].教學與管理，2010（30）：119-120.

[2]石敬霞.小學英語個性化作業(yè)的設計及評價[J].課程教育研究，2015（31）：79.