“新”視野下的小學(xué)語文情境教學(xué)

王芹

摘 要：素質(zhì)教育如火如荼地進行著，“情境教學(xué)”是實施素質(zhì)教育的一把重要的鑰匙。通過創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，對于學(xué)生知識的積累、能力的訓(xùn)練、語文素養(yǎng)的全面提高有著積極作用。以2011版新課標為指導(dǎo)，以“情境教學(xué)”的課堂實錄為基礎(chǔ)，在21世紀新的教學(xué)背景下，從有價值的“情境教學(xué)”方式等方面對當前的“情境教學(xué)”的實施進行探討。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)語文;情境教學(xué)

“情境教學(xué)法”廣泛運用于教育教學(xué)實際中，它以“情”為突破口，以“境”為核心，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗。對學(xué)生知識的積累、能力的訓(xùn)練、語文素養(yǎng)的全面提升有著積極作用。新時代的今天，“情境教學(xué)”在2011版新課程標準的指導(dǎo)下又煥發(fā)出了新的魅力。

一、以生活調(diào)動情境

李鎮(zhèn)西說：“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文。”而且當代兒童在學(xué)校之外有著豐富的生活體驗，他們對于宇宙飛船的了解也許不在課堂上，是在科技館;對于花的迷戀也許不在書本上，而在植物園。由此可見，孩子們不是帶著空腦袋來上學(xué)的，這就要求教師應(yīng)該充分利用生活經(jīng)驗引入教學(xué)情境。

在《美麗的丹頂鶴》這篇課文里，作者通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說明、描寫，引發(fā)讀者對丹頂鶴的喜愛，進而表現(xiàn)保護、關(guān)愛野生動物的主題。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動。文中在描寫丹頂鶴的外形時說，它頭上鑲嵌著一顆紅寶石。二年級的小孩子對于“嵌”字不太理解，但是一般的學(xué)生都見過手上的戒指或者脖子上的項鏈，這時就可以調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過聯(lián)想理解“嵌”的樣子，然后簡單地做個動作。而“嵌”著一顆紅寶石無疑是非常美麗的，便可以順勢引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的美。低年級學(xué)生的思維能力相對較差，把課文與生活結(jié)合，不僅可以使課堂豐富多彩，而且可以使抽象的語言變得更容易理解，讓學(xué)生感覺到文中的語言很貼近自己，更喜歡學(xué)習(xí)語文。

二、以朗讀品味情境

語言是語文學(xué)科情感培育的中介。在語文課堂中通過朗讀展開想象進入情境，可以化無聲的文字符號為有聲的語言。于漪老師經(jīng)常用美讀的方式來實現(xiàn)語文教學(xué)的情境化。她在講《周總理，你在哪里》一課時，用“四讀”來組織課堂：一讀體會文章感情基調(diào);二讀理解周總理的形象;三讀注意押韻和節(jié)奏;四讀總體理解和領(lǐng)悟。這四讀貫穿課堂，于老師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的感情色彩出發(fā)，到具體形象，再到深入理解，層層遞進，用朗讀來品味情境。對于一些情文并茂的古詩詞更是要通過朗讀來走進文章的情境。與此同時，劉國正先生也說過他的語文老師善于用吟詠的方法進行教學(xué)。由此看來，教師在設(shè)置情境時，應(yīng)該按照新課標的指導(dǎo)，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，用朗讀表現(xiàn)自己對作品的理解。

三、以表演體驗情境

兒童天生具有模仿力和表現(xiàn)力，活潑好動，恰當?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生是很愿意表演的。表演是一門藝術(shù)，可以讓人直接進入情境，換位思考和體驗，對課文中巧妙的動詞、形容詞通過自己的表演來展現(xiàn)。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時，讓一名學(xué)生扮演烏鴉，一名學(xué)生扮演狐貍，教師要引導(dǎo)他們注意“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“得意”等詞語，充分體現(xiàn)狐貍的狡猾。學(xué)生往往會憑借對課文的記憶，既超越課文，但又不脫離課文。有時候表演會達到創(chuàng)造性閱讀文章的效果，因為小學(xué)生會不自覺地運用想象加入一些動作情節(jié)，同時教師要注意加以合適引導(dǎo)、防止偏離。表演這種形式使課文描述的形象直接作用于兒童的感官，而且表演中的適當創(chuàng)新也正契合了新課標的理念，使課堂綻放活力的光芒。

四、以媒體拓寬情境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家、社會對教育的重視，大多數(shù)中小學(xué)都配有完善的教學(xué)硬件，多媒體設(shè)備已經(jīng)普遍應(yīng)用于一線課堂。多媒體課件具有直觀、聲畫并存、動靜結(jié)合、感染力強等特點，恰到好處地使用可以使小學(xué)生如聞其聲、如見其人。

教師在執(zhí)教《九寨溝》一課時，利用多媒體播放雪峰、湖泊、溝谷、森林的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到直插云天的雪峰、五光十色的湖泊、彩帶般的溝谷、茂密的原始森林……感受九寨溝自然風(fēng)光的巧奪天工。將圖片與課文中的描寫結(jié)合，圖文并茂，同時可以請學(xué)生將喜歡的語句有感情地朗讀出來，這樣的情境真正實現(xiàn)了“美文美讀”“美文美學(xué)”。又比如《月光曲》這篇課文，語言美、情感美、意境美，融傳說、深情、美景于一體，如歌曲一樣時而輕柔徐緩、時而沉重激越。因此在教學(xué)貝多芬直接創(chuàng)作《月光曲》的段落時，就可以請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，仔細聽教師示范朗讀，然后展開想象，同時用多媒體播放《月光曲》作為朗讀背景音樂。另外，在合適的教學(xué)內(nèi)容中可以插入學(xué)生自己的視頻、圖片，更貼近孩子的接受心理。

總之，“情境教學(xué)”是結(jié)合實踐產(chǎn)生的語文教學(xué)嘗試，在新時代、新的教學(xué)對象、新課標下，對于學(xué)生語文知識的積累、能力的訓(xùn)練、語文素養(yǎng)的全面提升有重要作用。情境教育一系列的理論闡述，構(gòu)建了蘊含民族文化意韻的情境教育理論體系和操作體系。在情境教學(xué)的運用下，小學(xué)語文教學(xué)一定會朝著更具原創(chuàng)性、更顯個性、最鮮活的方向前進。

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