兒童成長力課程的建構(gòu)與實施研究

王愛霞

【摘要】兒童成長過程中的教育問題是現(xiàn)今社會和家長關(guān)注的重點，想要培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需求的人才，首先應該重視兒童成長過程中的課程建設問題。兒童課程設置應該以兒童成長發(fā)展為主要目標，使學生能夠選擇適合自己發(fā)展需要的課程。本文從兒童角度出發(fā)，遵循兒童的規(guī)律，從兒童成長力課程的起源、建構(gòu)原則和實施措施等方面，設計符合兒童成長發(fā)展方向的課程。

【關(guān)鍵詞】兒童 ?成長力 ?課程建構(gòu) ?課程實施

【中圖分類號】G625 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0199-01

兒童成長力是核心素養(yǎng)引導下兒童所要具備的關(guān)鍵能力，即在兒童實踐中，逐步激發(fā)起自身大腦中本來就擁有的成長需要的所有要素，形成成長驅(qū)動力、行動力、意志力和創(chuàng)新力，使兒童形成終身持續(xù)的、能不斷修繕自我的、對他人和對社會形成責任感并能擔當創(chuàng)新的能力。兒童成長力課程基于對《義務教育課程標準》的研讀，主要遵循“國家教育方針以及省市縣的相關(guān)教育政策、學校所在區(qū)域的文化以及學校文化、兒童未來發(fā)展的教育”三個維度。所以兒童成長力課程，即為培養(yǎng)兒童持續(xù)成長和落實學校育人目標而建構(gòu)的主題化、實踐性、綜合性課程。

1.兒童成長力課程的起源

當前我國大部分學校均采用的是分科教學模式，為我國培養(yǎng)了大量的人才，說明這種模式是符合教學目標的。但另一方面講，我們不能因為大部分有效就忽略它的缺點：各個學科之間互不相同，知識勾連性差;長期以往會導致同樣的知識點重復滲透，橫向連接缺失，學生的綜合能力得不到提升，不利于培養(yǎng)綜合性人才。

目前大部分學校已經(jīng)意識到了分科教學的利弊，想要采取措施來改善缺點，正是在這樣的背景下，兒童成長力課程施應運而生：既面向全體，又滿足個體，在注重知識培養(yǎng)的同時，提高了兒童的綜合能力和素質(zhì)，為學校的建設發(fā)展做出了巨大貢獻。

2.兒童成長力課程建構(gòu)的目標

在兒童成長力課程建構(gòu)要與國家課程相統(tǒng)一，也要結(jié)合學生實際，有學校的特色。學校努力踐行學校文化，奠基兒童生命的底色，打造兒童成長的亮色，凸顯兒童靈動的本色。根據(jù)學校所在地區(qū)的優(yōu)勢以及學生本身的認知技術(shù)，以語文、數(shù)學、英語、音體美等學科教學為路徑，整理資源，進行各個學科內(nèi)的課程建構(gòu)研究，拋棄傳統(tǒng)的分科教學，力求用最少的時間完成相同的教學任務。

3.兒童成長力課程建構(gòu)與實施

兒童成長力課程體系應圍繞基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實踐性課程三方面展開，通過建構(gòu)人文成長力、科學成長力、藝術(shù)成長力、健康成長力和生活成長力課程，實現(xiàn)兒童自主成長。

（1）整改課程結(jié)構(gòu)

學校各個部門機構(gòu)學期初期對教材進行主題提煉和課程設計，根據(jù)教材類型，合理安排課程，同時過程實施過程中要以備課組為單位，首先確定內(nèi)容，注重人文成長力、科學成長力、藝術(shù)成長力、健康成長力、生活成長力等課程的開展，在課程實施中培養(yǎng)兒童的學習興趣，并通過長期的學習使兒童具備獨立學習的能力，養(yǎng)成自主學習的優(yōu)秀品質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神和能力的社會人才。之后進行教案編寫及課程實踐，最后根據(jù)兒童的表現(xiàn)對課程進行評價和反思，保證一學期至少進行一次完整的課題研究，學期期末，學校能夠清晰看到備課組學科課程建構(gòu)的研究路徑及成效，有利于之后的整改。

（2）以兒童發(fā)展為原則

無論是從課程體系建構(gòu)方面還是從課程實施方面，兒童成長力課程必須以兒童作為主體，以兒童發(fā)展為最終目的，這就是兒童成長力課程建構(gòu)的原則要求。兒童成長力課程建構(gòu)與實施的思路是：以學校育人為主要目標，關(guān)注兒童之間的相同與差異，通過梳理課程資源，建構(gòu)適合兒童成長與發(fā)展的課程，促進兒童的發(fā)展。學校想要有效實現(xiàn)課程整改，必須基于兒童在教育中的獨立價值來確立課程建構(gòu)的組織邏輯，以滿足而融的發(fā)展需求來設計課程為目標，對課程內(nèi)容進行分析，探尋課程與生活的聯(lián)系，為保障課程建構(gòu)實施途徑符合學生的認知規(guī)律。

（3）成立課程建構(gòu)研究小組

學?？梢岳糜辛己玫目蒲猩鷳B(tài)優(yōu)勢這一點，聘請相關(guān)課程與教學專家作為課程建構(gòu)的顧問，有利于建構(gòu)適合兒童成長發(fā)展的課程。學校課程建構(gòu)小組有校長室、教科室、教務處、教研組以及老師、家長、學生代表組成，他們通過研究和完善學校建構(gòu)課程的頂層設計，指導研究制定基礎(chǔ)性課程，來完善《建構(gòu)學科質(zhì)量目標指南》《課程教學指南》。在此基礎(chǔ)上，對每一學科的課程進行設計及整改，為學校課程計劃的實施提供咨詢，進行教學調(diào)研和課程教學評價，針對實踐性課程，研究小組對其進行課程評價、審議。

（4）落實綜合管理機制

教育行業(yè)在當代社會發(fā)展極其迅速，課程結(jié)構(gòu)時常變化，學生的選擇也日漸增多，為了順應教育發(fā)展及改變，實現(xiàn)有效管理，學校必須建立起一種統(tǒng)一的、規(guī)范的課程管理制度，并將其落到實處，以保證課程目標的達成和課程學習的實施。

4.結(jié)語

兒童是未來國家的棟梁，我國對兒童的教育問題尤其關(guān)注，為了提高兒童的教育問題，學校應注重兒童課程的設置，從人文、科學、藝術(shù)、健康和生活等多方面建構(gòu)課程，有利于實現(xiàn)兒童德育、智育及體育全方位的發(fā)展，實現(xiàn)自主成長。但兒童成長力課程的建構(gòu)與實施研究在我國起源時間不長，因此現(xiàn)今發(fā)展尚不完善，我們期待，兒童在這樣的課程體系中能夠有更對的實踐、體驗和參與。

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