請(qǐng)記住，你是最好的自己

梁彩麗

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩條河流，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。這是我常對(duì)孩子們講的一句話(huà)。語(yǔ)文課堂必須培養(yǎng)孩子敢說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、傾聽(tīng)、善讀的能力。

一、鼓勵(lì)孩子敢說(shuō)。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小豆包們很容易模仿別人。比如，語(yǔ)文課上，誰(shuí)造了一個(gè)句子老師說(shuō)好，其他孩子站起來(lái)，也都紛紛模仿，甚至完全一樣，想得到老師的夸獎(jiǎng)，我告訴孩子，只有說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的，才叫創(chuàng)造，在孩子的心里種下創(chuàng)新的種子。

回答問(wèn)題時(shí)，敢于亮明自己的觀點(diǎn)，要能提出不同意見(jiàn)，哪怕是面對(duì)老師，也毫不畏懼，學(xué)習(xí)只尊重知識(shí)，因?yàn)槿收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每個(gè)人的生活體驗(yàn)不同，見(jiàn)識(shí)不一樣，當(dāng)然思考方式也不一樣。久之，孩子們竟會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，就自己的觀點(diǎn)反駁他人，在辯論中提高思想和認(rèn)識(shí)。班里原來(lái)最不敢說(shuō)話(huà)的男孩博，后來(lái)每節(jié)課都舉手發(fā)問(wèn)，思考的深度有時(shí)我都答不上，成為孩子眼中的小博士。

二、引導(dǎo)孩子會(huì)寫(xiě)。

從一年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，我引導(dǎo)孩子從不同的角度觀察，按照不同的順序去寫(xiě)，寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)，用上不同的詞語(yǔ)，表達(dá)自己的心情。在批閱時(shí)，把他們角度新穎的觀察、思考，漂亮的用詞圈畫(huà)出來(lái)，在課堂上喜滋滋朗讀，大力表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)的孩子高高仰著頭，充滿(mǎn)自豪，迎接其他同學(xué)羨慕的目光。于是，下一次，孩子們會(huì)更用心去觀察，想盡辦法獨(dú)辟蹊徑去表達(dá)，尤其在習(xí)作上，我講完了范文，告訴大家，一定要寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，如果覺(jué)得有困難，可以稍加模仿，實(shí)在寫(xiě)不上，可以多模仿一些。結(jié)果，很多孩子為了證明自己能行，總是有令我驚喜的語(yǔ)句篇章出來(lái)，令我拍案，忍不住分享給同事，拿到班上和孩子們一起體會(huì)其中的味道，那是一種美的享受。六年下來(lái)，孩子們積累的優(yōu)秀文章越來(lái)越多，有的已經(jīng)集結(jié)成冊(cè)，家長(zhǎng)幫忙印成一本書(shū)，記錄孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)大家贊嘆聲起時(shí)，他們的臉上閃著興奮的紅光，那是他們智慧的結(jié)晶啊！從五年級(jí)開(kāi)始，我引領(lǐng)孩子們讀四大名著，分析名著中的人物，談自己的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，制作幻燈片和大家分享閱讀的收獲。到六年級(jí)，全班基本完成四大名著閱讀，每人寫(xiě)出了一本圖文并茂的讀書(shū)筆記，對(duì)重點(diǎn)人物的分析全面、到位，思想認(rèn)識(shí)快速提高。

三、教會(huì)孩子傾聽(tīng)。

我問(wèn)孩子們：你們會(huì)聽(tīng)嗎？會(huì)?；卮鸬煤敛华q豫，整齊劃一。怎么聽(tīng)？用耳朵。只用耳朵能記住別人說(shuō)的話(huà)嗎？不能。還要用心。機(jī)靈的孩子回答。是的，聽(tīng)，這是每個(gè)人都能做的，卻不是誰(shuí)都會(huì)做好的。一個(gè)善于傾聽(tīng)的人一定也是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人。首先要聽(tīng)別人說(shuō)什么，從話(huà)語(yǔ)中聽(tīng)明白意思，然后思考你要怎么回答，或者怎么做，這是人與人之間交流溝通的最直接方式。所以，耳朵只是聽(tīng)的工具，傳聲筒，心才是傾聽(tīng)的分析機(jī)和容器。你看那個(gè)“傾”字，一個(gè)人側(cè)著頭，那是聽(tīng)的一種姿態(tài)，告訴說(shuō)話(huà)的人你會(huì)把他的話(huà)放在心上，讓對(duì)方不由自主想對(duì)你傾訴心中的話(huà)。比如，課堂上你認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，通過(guò)你的眼神，你的神態(tài)，傳達(dá)給老師，老師潛意識(shí)里受到鼓舞，課講得越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)，越來(lái)越熱情，這種情緒反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生，聽(tīng)得更起勁兒，更有趣味，課堂氣氛愈發(fā)融洽，課堂效果也就更好，你們當(dāng)然也會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)了。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們?cè)谡n堂上緊緊追隨我的眼神，靜靜聆聽(tīng)的神態(tài)，和同學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)落落大方的樣子，令我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們懂得了傾聽(tīng)的含義。

四、培養(yǎng)孩子善讀。

朗讀，這是語(yǔ)文課上最基本的訓(xùn)練點(diǎn)。如何朗讀，怎樣通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)作者深藏在字里行間的思想情感，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

朗讀簡(jiǎn)短的詩(shī)詞，通過(guò)反復(fù)吟誦，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。比如，“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍潭痰亩畟€(gè)字，卻有情、有景、有人、有感。引領(lǐng)孩子想象李白月光如水的夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，這么美好的明月夜，他卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，無(wú)法和家人團(tuán)聚，詩(shī)中隱藏著一種隱隱的惆悵。孩子的感情朗讀自然不會(huì)拿腔作調(diào)，只需情感流露即可。

文章的朗讀我要求孩子通過(guò)自己的眼睛看到，口里讀出，耳朵聽(tīng)見(jiàn)，心里感受，把作者的思想通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)，于是，孩子懂得了，朗讀是通過(guò)文字和作者對(duì)話(huà)，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

每周一次的朗讀課外故事書(shū)，孩子們剛開(kāi)始怕讀錯(cuò)字，不敢讀，聲音小，我示范給他們，遇到不認(rèn)識(shí)的字立刻查字典解決，讓孩子們知道，讀課外書(shū)遇到問(wèn)題很自然，通過(guò)工具書(shū)解決就是，不要擔(dān)心。孩子們見(jiàn)老師如此，便不再害怕，站在前面大大方方讀故事，我叫停時(shí)還意猶未盡，舍不得把機(jī)會(huì)讓給別人了。

如果說(shuō)，朗讀是一種能力，那么閱讀是完全自我的行為。從課本的閱讀，到課外讀物的閱讀，我堅(jiān)決主張孩子要讀出自己的感覺(jué)，自己的味道，要相信自己的思考。

閱讀課堂上，我教給他們方法，告訴他們?nèi)Ξ?huà)重點(diǎn)詞句，養(yǎng)成批注習(xí)慣，把自己的思想火花，靈光閃念，及時(shí)記錄下來(lái)，邊讀書(shū)邊思考，引發(fā)自己的聯(lián)想，形成自己的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樽x書(shū)的目的是成為一個(gè)不同于別人的自己。慢慢的，孩子們的書(shū)上出現(xiàn)了一條條體現(xiàn)思考的道道，旁邊有了越來(lái)越多的自我的印記，有的還來(lái)找我討論交流，提出自己的疑問(wèn)，這樣的時(shí)刻是作為老師的我最幸福的一瞬，我用力拍拍他們的肩膀，豎起大拇指，不遺余力夸獎(jiǎng)。看著他們通紅的笑臉，就像勝利的兩枚印章。

語(yǔ)文課堂最是培養(yǎng)孩子做最好自己的良好陣地。我在這塊陣地上做一個(gè)快樂(lè)的指揮員，揚(yáng)起一面迎風(fēng)的戰(zhàn)旗，擂鼓吹號(hào)，激勵(lì)著孩子們自信地往前沖去，做最好的自己。