在語文閱讀教學中有效應用思維導圖

胡麗云

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，語文學科素養(yǎng)的核心培養(yǎng)目標便是學生語文思維能力的發(fā)展。《義務教育語文課程標準》中也明確了學生語文思維能力的培養(yǎng)途徑和方法。因而，在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維能力便成了廣大一線教師教學研究最為重要的內(nèi)容。結合教學實踐，對思維導圖的產(chǎn)生、特征以及應用策略作相關探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖;教學策略

在教育教學改革的大潮中，人們的大語文觀也在不斷地變化。在今后的語文高考中，“得語文者得天下”的觀念已經(jīng)在廣大教育工作者的心中逐漸形成。然而，學生語文能力的基礎培養(yǎng)在小學，學生語文素養(yǎng)的提升在于閱讀。為此，小學語文教師要在抓好學生語文基礎知識的同時提升學生的語文思維能力，把語文思維能力培養(yǎng)作為閱讀教學的重點。于是，筆者提出了思維導圖的應用策略。那么，如何在小學語文閱讀教學中應用好思維導圖培養(yǎng)小學生的思維能力呢？

一、思維導圖的由來及發(fā)展

思維導圖原本是一種筆記方法，由20世紀60年代的英國物理學家東尼·博贊創(chuàng)造而來。思維導圖逐漸滲透到各個領域，在各領域中得到了廣泛的應用。此后，我國學者趙國慶也對思維導圖的概念做了明晰的概述，他把思維導圖解釋為：思維導圖是促進人的思維與思維整理的可視化，以及非線性思維的一種工具。隨著教育的不斷發(fā)展，思維導圖也被應用到課堂教學之中，它已成為教師引領學生進行思維活動的重要方法。思維導圖在教學中的應用與發(fā)展，可以有效增強學生的記憶效果、理清學生的思維脈絡、促進知識的系統(tǒng)化建構。在語文閱讀教學中應用思維導圖，也可以將閱讀的內(nèi)容化枯燥乏味為生動有趣，這對于小學生的思維能力發(fā)展具有重要的促進作用。

二、小學語文閱讀教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

由于小學生的年齡小，其邏輯思維尚處于啟蒙發(fā)展階段，學習中缺乏知識梳理的能力，導致思維脈絡還比較模糊，對于較為抽象的語文課文閱讀內(nèi)容理解還比較膚淺。如果在閱讀教學之中應用思維導圖，就可以把知識可視化，利用不同的圖形、線條、符號等形式來表現(xiàn)，能夠把復雜的知識內(nèi)容以完整結構圖的方式更好地呈現(xiàn)出來，使學生一目了然地明確閱讀課文的寫作結構與脈絡層次，促進學生能夠從整體分析一篇文章的中心思想、寫作結構、自然段落等，也有利于加深學生對更深道理的認識與理解，從而發(fā)展學生的抽象思維能力。

三、小學語文閱讀教學中應用思維導圖的策略

1.應用思維導圖，提煉閱讀內(nèi)容

在具體的閱讀教學中應用思維導圖，不僅可以進行知識的預習、復習，還可以理解單一閱讀文本。在理解閱讀文本中，往往由于一些課文的篇幅過長，學生的理解能力有限，其對文章的中心思想也就難以把握。這時，教師就要引領學生對文章的主要內(nèi)容進行提煉，把中心思想放置到思維導圖的中心位置，這樣也可以讓主題更為明確。而后，以思維導圖為中心，利用不同的形狀、顏色與線條，將中心的內(nèi)容向外延伸出眾多的內(nèi)容，把分支內(nèi)容一一列舉出來，從而讓各部分內(nèi)容簡明扼要地展現(xiàn)出來。把閱讀文本的中心思想與各部分內(nèi)容用思維導圖的方式簡明扼要地呈現(xiàn)出來，不僅能夠幫助學生提升閱讀與理解能力，也能促進學生學得更為輕松、愉悅。

2.應用思維導圖，豐富閱讀方法

小學生的思維還處于形象與直觀思維的層面，他們喜愛可摸、可看、可聽、可觸的事物或畫面，這些都能直接刺激他們的感覺器官。因而，在小學生的閱讀教學中，教師也要為學生引入更多可感的學習素材，讓學生掌握更多的閱讀方法。在閱讀教學中，思維導圖采用了不同的圖畫、線條與形狀等加以裝飾，增強了形象性效果，使學生對學習內(nèi)容更感興趣。例如，在教學《秋游》一節(jié)課文時，筆者就引導學生先了解文章的概括性內(nèi)容——描寫秋天的美麗景色。如果只讓學生一味地通過語言來說出描寫的景物，一定是缺乏感染力的，也不能體現(xiàn)出更深的情感來。此時，筆者就引領學生利用思維導圖，把秋天及其相關的景色表達出來，如將秋風、天空、農(nóng)田等內(nèi)容用文字、圖形與不同的顏色呈現(xiàn)出來。當然，教師還要利用好思維導圖，讓學生能夠用更多的方法進行閱讀，粗讀提綱式導圖、精讀各個段落內(nèi)容、賞讀優(yōu)美語句……讓學生在閱讀的海洋中豐富知識、積累方法，從而更好地提升語文素養(yǎng)。

3.繪制思維導圖，引領創(chuàng)新思維

在小學生的語文閱讀學習中，思維導圖的繪制不僅僅是教師的事情，教師也要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生學會繪制自己喜愛的思維導圖。在預習閱讀文本時，教師可以讓學生先閱讀課文內(nèi)容，了解文章的中心思想、大概內(nèi)容、段落大意，以此繪制自己喜愛的思維導圖。當然，在制作中，教師要引導學生進行思維導圖的提煉，讓學生自己概括的內(nèi)容更加精確，讓學生采用的顏色表示的情感更為適合，讓學生繪出的圖案能表達出自己的思想。同時，教師還要讓學生繪制的思維導圖的各個部分能夠緊密聯(lián)系，成為一個有機的整體，由中心進行思維發(fā)散。最后，還要為學生提供展示自我的機會，表達自己繪制思維導圖所表達的思想主旨。這樣，不僅讓學生掌握了繪制思維導圖的方法，還促進了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學生的閱讀教學中，教師不僅要善用思維導圖，還要能夠讓學生學會繪制思維導圖。在思維導圖的應用之中，促進學生語文思維能力的發(fā)展，同時也能有效培養(yǎng)好小學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

孫麗華.思維導圖在閱讀教學中的應用[J].小學科學，2019（8）：115.