程海珍
摘 要:思維導圖又稱之為樹狀圖,心智導圖,是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在小學語文閱讀教學中運用思維導圖,可有效幫助學生掌握文本內(nèi)容,總結(jié)知識要點,感悟文本的情感表達。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;思維導圖
小學生年齡小,認知能力有限,知識儲備不足。在閱讀過程中,學生難以通過感觀感受而將文本內(nèi)容有效滲透于內(nèi)心深處。閱讀教學應立足于學生的實際情況,從學生的理解能力、思維能力和閱讀習慣幾個方面出發(fā)。借助思維導圖,循序漸進,從文本簡單易懂的地方切入,讓學生在閱讀中有發(fā)現(xiàn)、有收獲,才能在此基礎(chǔ)上更進一步,深入到文本之中。
一、運用思維導圖把握主體內(nèi)容
古人語:“書讀百遍,其義自見?!钡谝槐殚喿x文本,讀不懂,讀不透沒關(guān)系,靜下心來,多閱讀幾次,反復咀嚼、回味文本,于不經(jīng)意間就能得到意外之喜,豁然開朗。然而,6~12歲的小學生,活潑好動,天性好玩。大部分小學生非常聰明,反應敏捷,但同時也缺乏學習的柔韌性、持久性。教學實踐中,學生粗粗閱讀一遍文本,倘若文本內(nèi)容勾起了學生的好奇心、求知欲,學生會全程投入,注意力集中,在不知不覺中進入文本深處;反之,如果閱讀文本讓學生感到枯燥乏味,味同嚼蠟,學生也可“聲情并茂”地閱讀,但閱讀后“波瀾不驚”,沒有任何的收獲或者是情感波動。在學生未能真正理解文本思想,甚至都沒有掌握文本的主體內(nèi)容時,不應組織學生有感情地朗讀,此時的朗讀自然不會有感情投入,甚至適得其反,讓學生對文本產(chǎn)生抵觸、逃避等消極的情緒。興趣是最好的老師。在閱讀教學中,教師可利用學生好奇心強的心理特點,以引導的方式,將其轉(zhuǎn)化為學習興趣,而思維導圖正是這一轉(zhuǎn)化過程的有效載體或工具。鼓勵學生在閱讀文本時,搜索和查找文本的關(guān)鍵詞句,并將其一一書寫出來。小學生年齡小,思維能力尤其是抽象思維能力較為欠缺。在閱讀文本時有可能不明其意,但從細節(jié)之處開始,以自我的閱讀感受查找關(guān)鍵詞句,即是令人可喜的進步。一邊閱讀,一邊查找關(guān)鍵詞,當閱讀完畢后,學生就不至于一無所獲而產(chǎn)生茫然無措的失落感了。至于對文本中關(guān)鍵詞句的查找、篩選能力,以及利用關(guān)鍵詞句構(gòu)建文本內(nèi)容框架和知識脈絡(luò)的能力,則可隨著教學工作的深入而不斷提高。
二、運用思維導圖總結(jié)知識要點
在小學語文閱讀教學中運用思維導圖時,應引導學生嘗試總結(jié)知識要點。在當前的小學語文閱讀教學中,小學生的閱讀能力之所以不孚眾望,在很大程度上是因為學生在閱讀時缺乏清晰而準確的信息整理能力。除了閱讀能力特別差,對語文課程沒有學習動力的一小部分學生外,其余的學生均能通過閱讀文本而獲取有用信息(知識要點),但對于這些信息(知識要點),學生在甄別、選取、加工和整理方面的能力卻大相徑庭。教學工作中,在階段性的測試時,有的小學生在試卷的閱讀部分,不厭其煩地填寫了大量內(nèi)容。閱卷時,教師發(fā)現(xiàn)學生所填寫的內(nèi)容大多正確,但是不夠精練,又或者是相互交叉重疊,前后邏輯紊亂。運用思維導圖來總結(jié)文本的知識要點,其最直接的功能效應就是幫助學生理順各知識點之間的關(guān)系,尤其是邏輯關(guān)系,如主次關(guān)系、層次關(guān)系、并列關(guān)系、隸屬關(guān)系等。比如,在教學《桂林山水》一文時,閱讀全文后,可發(fā)現(xiàn)其知識要點在“水”與“山”兩大方面;而桂林的“水”,又可細分為靜、清、綠三個特點;“山”可分為奇、秀、險三個特點;桂林的山與水結(jié)合在一起,組成了美輪美奐的風景畫卷。理清了邏輯關(guān)系,層層遞進,各個知識要點分門別類地羅列出來,一目了然。運用思維導圖總結(jié)知識要點,可幫助學生更好地理解、把握文本,訓練學生的思維能力,而后者對學生今后的學習及成長意義更為深遠。
三、運用思維導圖感悟情感表達
語文的魅力之處在于其天馬行空的想象,瑰麗多奇的內(nèi)容,靈活多變的形式及感人熱忱的情感。在文本不起眼的細微之處,可能映射出文本的思想和作者的情感;而濃墨重彩的地方,卻未必是文本的重心所在。閱讀文本時,學生在把握文本的主體內(nèi)容后,應進一步學習、感知文本的思想情感。在一個班集體中,每個學生都是單獨存在的個體,擁有自己的意識、思想。隨著學生的不斷成長,學習的深入,高年段的小學生群體在語文閱讀方面表現(xiàn)出較大的差異性。有的小學生熱愛語文學習,語文基礎(chǔ)扎實,在閱讀文本時開動腦筋,積極思考,善于捕捉關(guān)鍵內(nèi)容,并由點到面,舉一反三,深入到文本中與作者對話,感受作者的所思所想。與之相反,有的小學生,則缺乏良好的閱讀習慣,閱讀只停留于文字層面,不會在閱讀中思考問題,從而導致閱讀效率低下。對文本情感表達的感悟,體現(xiàn)了學生的情感態(tài)度,也從側(cè)面反映了學生的語文學習狀況。文字有思想,有態(tài)度,有情感。在閱讀過程中借助思維導圖感悟文本的情感表達,可起到事半功倍的良好作用。思維導圖將文本內(nèi)容一一梳理出來,每個節(jié)點都有對應之處。在一篇閱讀文本內(nèi),作者的情感表達或者直截了當,或者含蓄婉轉(zhuǎn),但追本溯源,作者的情感表達必然與文本內(nèi)容相互融合在一起。換言之,把握了文本的主體內(nèi)容和各層次的知識要點,管中窺豹,即可從中感受到文本的情感所在。
小學語文閱讀文本,每一篇均是經(jīng)過眾多教育專家與學者精挑細選而來,這些文本不但高度契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律,還具有主題鮮明、內(nèi)容詳實、結(jié)構(gòu)清晰、情感豐富、文筆優(yōu)美、意境唯美等特點。對于這些經(jīng)典的文本,在閱讀過程中應反復閱讀,多加思考,運用思維導圖總結(jié)、整理知識點,從而加深對文本的理解。
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