小組合作為小學(xué)語文教學(xué)插上翅膀

楊艷麗

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)的過程中以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及生活環(huán)境為參照點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中相互交流，取長補(bǔ)短，拓展他們的思維方式，為小學(xué)語文的教學(xué)插上翅膀，提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;教學(xué)策略

小組合作可以讓整體的語文教學(xué)更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們通過自己的思考感受語文學(xué)習(xí)的魅力。而學(xué)生的小組合作可以反作用于教師的教學(xué)，究其原因是學(xué)生的思維和教師之間存在差異性，通過學(xué)生的表達(dá)，可以給教師的教學(xué)提供更多的維度，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

一、在小組合作中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小組合作教學(xué)的初始階段，小學(xué)語文教師可以以幽默的形式作為開場(chǎng)白，吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提升學(xué)生的課堂參與度。與此同時(shí)，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行交流，而學(xué)生在交流的過程中會(huì)積極地發(fā)現(xiàn)并友好地提出其他學(xué)生存在的問題，從而幫助他們改正存在的問題。此外，學(xué)生之間的交流還能讓他們更好地組織自己的語言表達(dá)形式，從而更加鞭辟入里地展示自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如，在講授《晏子使楚》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：“身高會(huì)影響一個(gè)人未來的發(fā)展嗎？同學(xué)們可以閱讀課文，并思考文中的主人公是一個(gè)什么樣的人！”在課堂開始時(shí)，教室中特別寂靜。在教學(xué)的過程中，也只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答，因而答題的思路和內(nèi)容具有較強(qiáng)的局限性。針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別選出小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員，并對(duì)學(xué)生說：“你們?cè)谛〗M討論中可以各抒己見，并積極地挑出對(duì)方的錯(cuò)誤，也要從多個(gè)角度去闡釋一個(gè)問題?！倍谛〗M討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)不太喜歡發(fā)言的學(xué)生都在積極地發(fā)表自己的看法。整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍一下子活躍起來。通過學(xué)生的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)不僅特別到位，而且還具有較強(qiáng)的層次性。通過運(yùn)用小組合作法開展教學(xué)，我給予學(xué)生更大的獨(dú)立自主的思考空間，從而使其能夠積極地發(fā)揮自己的才智，提升學(xué)生語言表達(dá)的層次性，獲得良好的語文教學(xué)效果。

二、巧用合作之力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)和運(yùn)用，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)語文教師可以在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，組織小組式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，從而使學(xué)生提升實(shí)踐能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)能力。

比如，我曾組織學(xué)生開展過一場(chǎng)“開卷是否有益”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)相互配合、相互幫助。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿，對(duì)他們進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置小組長、調(diào)查員、記錄員和副組長。其次，創(chuàng)設(shè)問題。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以針對(duì)開卷是否有益這個(gè)話題對(duì)外班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并詢問他們的原因，你們也可以結(jié)合自身的課外閱讀的情況進(jìn)行分析?！痹俅危m時(shí)引導(dǎo)。我會(huì)適時(shí)地加入學(xué)生的實(shí)踐過程中，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，提升整體學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，成果展示。我截取學(xué)生的一段演講作為介紹。小冉走上講臺(tái)上說：“通過這次實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有自己喜歡的課外讀物，而且被調(diào)查的學(xué)生在閱讀的過程中，都表達(dá)出閱讀對(duì)于自己寫作和語言表達(dá)的積極作用，還有的學(xué)生因?yàn)橄矚g閱讀同一本讀物，而成為了好朋友?！蓖ㄟ^參與實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅掌握了更多的現(xiàn)實(shí)例子，而且還能積極地組織自己的語言表達(dá)本小組的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出更加自由和平等的交流環(huán)境，提高了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

三、在小組合作的過程中，讓學(xué)生感受到合作的美好

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂講課，學(xué)生在下面聽課。教師在提問問題時(shí)，學(xué)生由于個(gè)人的因素，比如膽怯、懶散等，不能及時(shí)回答問題，從而導(dǎo)致整體的語文教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以開展小組合作的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在合作的過程中暢所欲言，并更好地為小組合作的同一目標(biāo)相互合作，探討最優(yōu)的解決方案。學(xué)生在討論的過程中，不僅能夠獲得其他學(xué)生的幫助，提升自身的學(xué)習(xí)能力，而且還能讓接受幫助的學(xué)生更好地去幫助別人。因而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中既收獲到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，又感受到了幫助別人的快樂，從而使學(xué)生更加愿意加入小組合作的學(xué)習(xí)中，體會(huì)小組合作帶來的快樂，提升整體的小學(xué)語文合作教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和思維，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中掌握更多的語文學(xué)習(xí)的方法，并在此過程中，使學(xué)生更加全面地認(rèn)知自己，清楚自身的局限性，從而讓學(xué)生打開自己的內(nèi)心，積極與他人討論，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和品格的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪湖.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J].語文世界（教師之窗），2017（Z2）.

[2]錢艷麗.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題及建議探析[J].中國校外教育，2016（1）.