讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生

一、研究的背景

六年級剛開學(xué)，我們班有位學(xué)生由于過度依賴手機，用手機與同學(xué)聊天，看玄幻小說，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，更加嚴(yán)重的是父母制止他玩手機，他就與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，不愿意親近父母。面對身邊的同學(xué)、家長不合理使用手機，我們?nèi)绾谓鉀Q呢？在學(xué)生的建議下，我們決定圍繞“如何合理使用手機”這個問題，開展一次項目學(xué)習(xí)，并將主題確定為“我的手機我做主”。

二、研究目標(biāo)及路徑

我和學(xué)生一起參與了“我的手機我做主”的項目學(xué)習(xí)，經(jīng)過團隊成員共同商議，我們確定了本次項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)與表現(xiàn)性任務(wù)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過搜集資料、調(diào)查分析、辯論交流，分析人們使用手機的現(xiàn)狀，提高收集、辨析、整合信息的能力。

（2）通過設(shè)計改進使用手機的方案，提高在真實情境中運用跨學(xué)科知識解決問題的能力。

（3）通過編排兒童劇、偶戲等活動，提高學(xué)生生動的、有創(chuàng)意的表達(dá)能力。

（4）通過調(diào)查采訪、設(shè)計圖紙、制作作品、改進產(chǎn)品、展示產(chǎn)品等活動，提高創(chuàng)新思維、創(chuàng)意設(shè)計、理解表達(dá)等能力。

（5）通過整理過程性資料，撰寫研究報告，提高自我反思能力和書面表達(dá)能力。

（6）通過以上各種活動，提高團隊合作意識，愿意與他人分享學(xué)習(xí)成果。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)一：調(diào)查并分析人們使用手機的情況，用PPT做介紹。

表現(xiàn)性任務(wù)二：設(shè)計合理使用手機的方案，并在實施中不斷完善。

表現(xiàn)性任務(wù)三：編排兒童劇、寫倡議書，進行“合理使用手機”的宣傳教育。

表現(xiàn)性任務(wù)四：使用各種工具和材料，設(shè)計并制作幫助他人科學(xué)管理手機的作品，并能不斷改進完善，生成有意義的作品。

表現(xiàn)性任務(wù)五：完成研究報告，介紹項目整體實施情況，在全班做交流匯報。

（三）活動實施方案

學(xué)生想通過調(diào)查采訪、設(shè)計方案、編演兒童劇、制作產(chǎn)品等任務(wù)促進目標(biāo)的達(dá)成。為了讓項目學(xué)習(xí)思路更清晰，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生規(guī)劃了活動實施方案：

三、課程的評價

（一）評價的方式

有了目標(biāo)、任務(wù)及實施方案，我們該如何對整個項目進行評價呢？我們知道，項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新，主張表現(xiàn)性評價貫穿始終，評價活動中的自我評價、同伴評價和教師評價都可以通過評價量規(guī)來實現(xiàn)。

（二）評價的設(shè)計

量規(guī)由誰設(shè)計，如何設(shè)計量規(guī)，怎么利用量規(guī)來實施評價呢？在實踐與探索的道路上，我們一路求索，孩子們也給了我們許多啟迪與感動。還記得在經(jīng)歷調(diào)查采訪、設(shè)計方案、演兒童劇等活動后，學(xué)生想制作手機收納裝置——手機養(yǎng)“機”場，來幫助人們科學(xué)地管理手機。

1.師生合作，設(shè)計量規(guī)

要想完成這個任務(wù)，我們首先要制定手機養(yǎng)“機”場制作量規(guī)，前幾項任務(wù)的量規(guī)都是由項目團隊的老師設(shè)計的，這次有學(xué)生提議：“老師，我們也想?yún)⑴c量規(guī)的設(shè)計?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，量規(guī)的最終使用者也是他們，我們便讓學(xué)生參與其中，和我們一起設(shè)計量規(guī)。看，學(xué)生行動起來了，他們?nèi)コ?、商場、建材市場調(diào)查類似的產(chǎn)品，分辨產(chǎn)品間的差異;他們來到電腦室，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料。瞧！他們正在研討好的產(chǎn)品該具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們需要我們的時候，我們也會走進他們的小組，和他們共同商討，學(xué)習(xí)就這樣自然地、真實地發(fā)生在我們之間，量規(guī)也在我們的共同努力下設(shè)計好了。

2.依據(jù)量規(guī)，完成制作

第二課時開始了，我們把量規(guī)發(fā)給學(xué)生，因為有了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，孩子們忘記了自己是在學(xué)習(xí)，仿佛是一個闖關(guān)者，他們測量手機的長寬高，用樂高搭建模型（模型圖）、設(shè)計圖紙（設(shè)計圖紙），去材料市場考察所需材料;閱讀產(chǎn)品說明;他們依據(jù)量規(guī)不斷調(diào)整自己的方案，力圖做到最優(yōu)秀！如何測量？如何寫說明書？如何進行色彩搭配？如何與人交流？涉及多個學(xué)科的知識與能力無聲無痕地整合其中，學(xué)習(xí)又一次自然、真實地發(fā)生了。

3.依據(jù)量規(guī)，展示產(chǎn)品

產(chǎn)品制作好了，到了孩子們最激動的時刻——展示產(chǎn)品，這時，他們還是要依據(jù)量規(guī)進行產(chǎn)品展示，其他小組依據(jù)量規(guī)提出改進建議。此時，課堂已經(jīng)不再平靜，每個孩子都在表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難也會邀請教師指導(dǎo)。此時，課堂上處處都是生生之間的對話，師生間的探討，新的學(xué)習(xí)關(guān)系就自然地真實地建立了。

4.量規(guī)為標(biāo)，整理反思

最讓我感動的是，孩子們每天都以學(xué)習(xí)日志的方式記錄著自己的收獲，當(dāng)看到這個孩子的日志時，我發(fā)現(xiàn)量規(guī)中的評價要點在他們的日志中也出現(xiàn)了。量規(guī)由孩子們設(shè)計，由孩子們使用，此時貫穿學(xué)習(xí)過程的評價量規(guī)已經(jīng)深入孩子們內(nèi)心，融入孩子們的腦海，悄悄地內(nèi)化成前進的目標(biāo)，漸漸地轉(zhuǎn)化成已具備的能力。

總之，在整個活動中，評價成為學(xué)習(xí)的推進器。學(xué)生依據(jù)量規(guī)，發(fā)現(xiàn)自己哪些地方做得好，哪些地方還要改進或提高;老師依據(jù)量規(guī)，了解學(xué)生在知識與能力方面有哪些優(yōu)勢，還有哪些方面需要提高。評價也因此在學(xué)習(xí)中散發(fā)著它獨特的魅力！

四、課程的收獲

項目有終點，學(xué)習(xí)無止境，最美的風(fēng)景在路上。

在這次項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在改變，在成長，他們跳出書本，圍繞驅(qū)動問題，依據(jù)評價量規(guī)，以小組的方式進行自主、合作、探究性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。

老師也在改變，在成長，我們?yōu)榱藢W(xué)生，打破學(xué)科壁壘，聯(lián)手創(chuàng)生課程，用評價驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中進行有意義的、綜合性的深度學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

回顧整個課程的實施，因為真實的問題，班本課程應(yīng)運而生;因為評價的驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

作者簡介：楊婧婧，女，（1984.07—），河南信陽人，畢業(yè)于河南大學(xué)，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：閱讀教學(xué)。