預(yù)設(shè)有度 生成有效

馮丹珺

【課例背景】

《果園機(jī)器人》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。主題為“神奇的科技世界”，屬于科學(xué)小品文。新課改理念下，教師要重視啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，踐行以生為本的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的統(tǒng)一體”。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)：（1）預(yù)設(shè)過于嚴(yán)格，將課堂完全封閉了，沒有給學(xué)生留下自由思考的時(shí)間和空間，課堂缺乏生氣與活力。雖然學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和了解了文章架構(gòu)內(nèi)涵，但是思考能力沒有提高，個(gè)性思維受到束縛。（2）預(yù)設(shè)過于寬松，放任自流式的課堂，學(xué)生的思維會(huì)走向不同的方向，并繼續(xù)沿著各自的方向走得更遠(yuǎn)，這樣教師難以調(diào)控課堂。沒有預(yù)設(shè)的課堂難以完成教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這些問題都是高效優(yōu)質(zhì)課堂的阻礙者，也都是學(xué)生綜合能力發(fā)展的制約因素，因此教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。結(jié)合新課改理念和語文學(xué)科特點(diǎn)，我重新對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行了審視。

本次課例以《果園機(jī)器人》文章結(jié)構(gòu)層次教學(xué)為內(nèi)容，展開“預(yù)設(shè)有度，生成有效”教學(xué)理念的摸索和實(shí)踐?！豆麍@機(jī)器人》采取層層遞進(jìn)式的敘述方式，文章結(jié)構(gòu)清晰，敘述方式很有特色，逐步推進(jìn)，且能找到語言線索。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思維脈絡(luò)，并學(xué)會(huì)這種敘述方式進(jìn)行創(chuàng)新思考。

【課例描述】

（一）適度預(yù)設(shè)，預(yù)留思考空間

《果園機(jī)器人》第一次教學(xué)

1.找線索，板書出來

師：我們來全篇朗讀下這篇文章，分析下“果園機(jī)器人”是怎么設(shè)想出來的。

生：高興的是水果豐收啦，發(fā)愁的是需要做的事情太多了，忙不過來。

教師板書：

水果豐收，果農(nóng)要做的事情太多。

師：我們讀第二段，怎么解決了這個(gè)問題？

生：找機(jī)器人。

教師板書：

你會(huì)想，可以找機(jī)器人幫忙呀！

師：讀第三段，又遇到了什么問題呢？

生：電線在果園里不方便。

教師板書：

沒有電，機(jī)器人會(huì)罷工。用電池，更換電池很麻煩。

師：讀第四段，怎么解決這個(gè)問題呢？

生：機(jī)器人吃水果給自己充電。

教師板書：

機(jī)器人吃水果，自己給自己充電。

師：所以，第五段中，人們只要在辦公室指揮，機(jī)器人就能干活了！

2.串連線索，了解文章架構(gòu)

教師將剛才的板書內(nèi)容用線連起來。再引導(dǎo)學(xué)生讀，問題——解決方式——問題……學(xué)生基本了解了文章架構(gòu)。

3.學(xué)生展示并說出發(fā)明過程

師：哪個(gè)同學(xué)上來跟大家說說，果園機(jī)器人是怎么發(fā)明出來的呢？

點(diǎn)名學(xué)生回答，上臺(tái)敘述過程……

第一次教后感：

問題一：預(yù)設(shè)過嚴(yán)，課堂缺乏生氣。教師對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意猜想，沒有給予回應(yīng)，或回應(yīng)較簡(jiǎn)單，使三年級(jí)學(xué)生來回幾次被“澆冷水”，之后，學(xué)生奇思妙想的興趣就會(huì)減少。雖然表面上使課堂變得更加安靜，教學(xué)更快速，但是學(xué)生只是學(xué)了這篇文章的內(nèi)容，并沒有學(xué)到學(xué)習(xí)方法，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思考空間，課堂缺乏生氣。

問題二：預(yù)設(shè)過嚴(yán)，學(xué)生能力得不到發(fā)展。按照教師提問，學(xué)生答，一段一段地講述，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上將這篇課文詳細(xì)地閱讀了一次，雖然學(xué)生深刻了解了文章的內(nèi)容，并且按照老師的方式，對(duì)文章脈絡(luò)有了了解。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被束縛了，缺乏合作過程、交流過程、自己思考的過程、創(chuàng)新思維過程。課堂太過于有序，難以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

討論后改進(jìn)意見：避免預(yù)設(shè)過嚴(yán)。教師不應(yīng)該將天使的翅膀折斷，而應(yīng)該給予他們創(chuàng)新思考的空間與時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)新想象，發(fā)散思維。教學(xué)形式多樣化、趣味性、自主化，不限制學(xué)生的奇思妙想，并給學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)意聯(lián)想下，發(fā)展創(chuàng)造能力。

（二）適度預(yù)設(shè)，進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)

《果園機(jī)器人》第二次教學(xué)

1.自主學(xué)習(xí)，找出線索

師：現(xiàn)在給大家10分鐘時(shí)間，大家認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，在重點(diǎn)詞句下劃線，找出設(shè)計(jì)果園機(jī)器人的線索。

同學(xué)之間交流，并完善線索。

教師板書：

2.趣味表演，展示成果

學(xué)生將自己的理解和教師剛才板書的內(nèi)容表演出來。模擬機(jī)器人在果園里忙碌的樣子，并繪聲繪色地模仿其邊吃水果邊干活的樣子，還有果農(nóng)操作機(jī)器人的場(chǎng)景。

3.互動(dòng)問答，發(fā)現(xiàn)脈絡(luò)

學(xué)生自由參與，多數(shù)以同桌搭配形式進(jìn)行，你問我答……

第二次教后感：

問題一：預(yù)設(shè)過松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。在幾乎沒有預(yù)設(shè)的情況下，學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)過程中，能力好的學(xué)生可以解決教師提出的問題，能力差一點(diǎn)的學(xué)生，可能沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。不能保證每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果不能保證。

問題二：預(yù)設(shè)過松，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有得到指導(dǎo)。教師的預(yù)設(shè)是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程，包括思維指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。而預(yù)設(shè)過松，教師幾乎沒有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只讓學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、合作展示、合作問答，學(xué)生在遇到疑惑時(shí)，難以得到正確的指導(dǎo)與情感激勵(lì)。

討論后改進(jìn)意見：預(yù)設(shè)有度。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，他們自主學(xué)習(xí)的能力并不強(qiáng)，還需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與科學(xué)的預(yù)設(shè)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，了解不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性與能力差異，實(shí)施科學(xué)的預(yù)設(shè)方案，并為學(xué)生預(yù)留自主思考的空間與時(shí)間，在情感和方法上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考。通過合理指導(dǎo)與科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有效生成知識(shí)與能力。

（三）預(yù)設(shè)有度，促進(jìn)生成有效

《果園機(jī)器人》第三次教學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)，思考探究

師：老師為了大家更好地理清這篇文章的思維脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了“發(fā)明創(chuàng)造樹”，現(xiàn)在大家再次細(xì)讀課文，一步步將這棵樹填寫完整，左邊為“產(chǎn)生的問題”，右邊為“想出的辦法”。

教給學(xué)生方法，填寫的過程中，按文章順序從樹的最下面開始，在文章問題處劃橫線，在解決辦法處劃波浪線。

2.交流成果，理清脈絡(luò)

借助“你會(huì)想……”“能不能……”這樣的句式來理清果園機(jī)器人一步步創(chuàng)造的過程。

先小組讀，之后再全班齊讀。小組展示成果并分享學(xué)習(xí)過程。

師：果園機(jī)器人現(xiàn)在完美了嗎？你還能想到什么問題？又如何解決呢？

學(xué)生自由思考與表達(dá)時(shí)間……

3.思維發(fā)散，創(chuàng)新應(yīng)用

為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感受到科技與生活的緊密關(guān)系，我設(shè)想了“機(jī)器人進(jìn)化介紹會(huì)”，激勵(lì)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)過程中，一起創(chuàng)造與設(shè)想。

師：你設(shè)計(jì)的機(jī)器人名稱是什么？會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題？你對(duì)應(yīng)想出了什么辦法？請(qǐng)寫在下面的“發(fā)明創(chuàng)造樹”中吧！

改進(jìn)后評(píng)價(jià)：預(yù)設(shè)有度，生成有效。此次教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖“發(fā)明創(chuàng)造樹”的形式，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)“產(chǎn)生的問題，想出的辦法”，也給出了提示“你會(huì)想……”“能不能……”這樣的句式，按照這個(gè)提示，學(xué)生按圖索驥找出每段中的關(guān)鍵字詞，并畫下來，再將它們填寫在思維導(dǎo)圖樹中，按照給出的句式，完成果園機(jī)器人創(chuàng)造過程的闡述。在合作探究中，完成了對(duì)思維脈絡(luò)的學(xué)習(xí)過程，且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

【反思討論】

“預(yù)設(shè)有度，生成有效?！敝挥锌茖W(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的有效生成，才能保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的提升。經(jīng)過本次課例的反復(fù)研究、實(shí)踐、總結(jié)與再實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。

（一）科學(xué)預(yù)設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中的地位非常重要，新課改下，又需要踐行以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此，小學(xué)語文教學(xué)不能不預(yù)設(shè)，也不能過分預(yù)設(shè)，而應(yīng)該恰當(dāng)預(yù)設(shè)，注重方法、程度，實(shí)施合理預(yù)設(shè)，為學(xué)生預(yù)留自主思考的空間與時(shí)間，并基于預(yù)設(shè)為學(xué)生提示方法，引導(dǎo)思考，強(qiáng)化探究的過程，這樣才是有效的課堂，學(xué)生才能知道“果園機(jī)器人”是怎么發(fā)明創(chuàng)造出來的，并學(xué)習(xí)了文章中層層遞進(jìn)式的敘述方式，將這種很有特色的敘述方式運(yùn)用到自己的機(jī)器人發(fā)明創(chuàng)造敘述中。通過科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)，使學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力得以提升，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）預(yù)留時(shí)間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

預(yù)設(shè)的恰當(dāng)性能起到有效指導(dǎo)、組織和點(diǎn)撥的作用。同時(shí)，與科學(xué)預(yù)設(shè)相配合的是需要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這是新課改的要求，也是高效課堂的需要。教師可以借助課前預(yù)習(xí)、課中分配時(shí)間合作學(xué)習(xí)、課中合作總結(jié)、課后延伸探索等環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自主合作探究，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師需要采取多元化的策略與方法，比如借助思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)單、手抄報(bào)、微課等模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究，在多元學(xué)習(xí)方式與工具輔助下，提高學(xué)生的知識(shí)與能力，提升語文素養(yǎng)。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)發(fā)散思維

知識(shí)的教學(xué)不是最后一步，通過課文學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新思考，延伸出自己頭腦中的創(chuàng)意想法，并創(chuàng)造想象，啟迪實(shí)踐，這才是教育的真正意義。此次課例為《果園機(jī)器人》文章脈絡(luò)的教學(xué)，讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)文章的敘述方式。學(xué)生掌握了文章的敘述方式后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展。借助“你會(huì)想……”“能不能……”鼓勵(lì)學(xué)生想象出其他實(shí)用的機(jī)器人，并運(yùn)用這種敘述方式來表達(dá)出來。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該多為學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造的空間和時(shí)間，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后動(dòng)手實(shí)踐，以活動(dòng)的方式參與創(chuàng)造發(fā)明，在興趣導(dǎo)向下，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。

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