初中語文課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

高清清

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是初中語文教學(xué)的永恒主題。認清學(xué)生不善提問的原因，基于核心素養(yǎng)培育的需要，在文本解讀的過程中促使學(xué)生認知失衡，從而打開提出問題的空間，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題;提問能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0111-02

初中語文教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)，就是學(xué)生在課堂上不在狀態(tài)，直接表現(xiàn)就是學(xué)生不會主動提問，坐等答案。這是一種很不正常的現(xiàn)象，因為初中本來應(yīng)當(dāng)是最會提出問題的階段，而語文學(xué)科作為一種母語的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是能夠產(chǎn)生更多問題的學(xué)科之一。通過初步的研究可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在語文課堂上不會提出問題，很大程度上是因為提問能力不夠強。在核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力之際，筆者以為學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵能力的范疇。因此，研究初中語文課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實意義。

一、初中語文課堂上學(xué)生不善提問原因探析

雖然沒有經(jīng)過完全統(tǒng)計，但是幾乎可以肯定的是：今天的初中語文課堂上，學(xué)生主動提問的情形非常罕見，更多的是教師講、學(xué)生聽。

在課程改革中出現(xiàn)的課堂上熱鬧非凡的現(xiàn)象，隨著課程改革進入“深水區(qū)”逐漸消失。盡管我們批評課堂上出現(xiàn)膚淺的熱鬧，但我們同樣對語文課堂上“萬馬齊喑”的狀態(tài)表示擔(dān)憂。

應(yīng)當(dāng)說出現(xiàn)這種狀態(tài)，首先有教師方面的原因，教師只是照搬教師教學(xué)用書或某些“教案選”的內(nèi)容。這些內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生可能并不陌生，他們很容易在教輔讀物上或上網(wǎng)搜索一下就能獲得。這樣，課堂上時常出現(xiàn)教師剛說了上句學(xué)生立刻接出下句，或者學(xué)生的回答大同小異的情況，時間長了，有些學(xué)生干脆就不怎么聽課，或者上課根本就不在狀態(tài)。

同時，也有學(xué)生方面的原因。其實，學(xué)生不善于提問與教師單一的講授是有關(guān)系的，這是因為教師單一的講授，束縛了學(xué)生提問，學(xué)生的提問能力才日益退化。如果站在學(xué)生的角度來思考這個問題，也可以找到立于學(xué)生角度的“自我批評”：（學(xué)生）提問能力的低下，與在語文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)是有關(guān)系的。消極地等待老師的答案，滿足于用老師的答案做填空題，是自己提問能力退化的主觀原因。如果學(xué)生能夠認識到問題，再加上教師在課堂上釋放提問空間，那學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也就有了可能。

需要指出的是，面對不善提問的學(xué)生，教師心里不能著急，而是應(yīng)當(dāng)尋找原因，尋找對策，這樣才能為提問能力的培養(yǎng)打開空間。

二、在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

基于上述思考與分析，筆者在實踐中總結(jié)出一個行之有效的培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略，這個策略就是：基于文本解讀，激發(fā)學(xué)生認知失衡，激活學(xué)生的思維，提出問題。

例如，在《陋室銘》這一文本的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀這篇文言文的時候，相對比較通順，其中的一個重要原因在于，這篇課文對學(xué)生來說，沒有太多的陌生字詞，學(xué)生基于字詞篇章去理解課文的意義也就比較順利了。

這就為高效且具有深度的文本解讀打下了基礎(chǔ)，這是因為當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的努力，順利地建構(gòu)對課文的理解，認知就進入了一個平衡的狀態(tài)，而這個時候，如果能夠通過一定的方式，讓學(xué)生的認知失衡，學(xué)生就有可能產(chǎn)生問題。

在教學(xué)中，筆者是這么做的：筆者通過中國幾座名山的介紹，讓學(xué)生去認識不同名山名在哪里，當(dāng)學(xué)生看到多媒體課件上各具特色的名山時，紛紛感嘆名山之美，更有學(xué)生能夠結(jié)合自己在假期中旅游的經(jīng)歷，說出這些名山的美麗之處。

這是一個激活學(xué)生生活經(jīng)驗的過程，這個經(jīng)驗可以是直接經(jīng)驗，也可以是間接經(jīng)驗，但無論是什么經(jīng)驗，只要能夠被成功激活，那就可以成為有用的學(xué)習(xí)資源。事實上這個時候讓學(xué)生說出名山之名，就是為了讓學(xué)生有一個對名山之名的初步理解，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)全班學(xué)生沉浸于這種美麗風(fēng)光的領(lǐng)略之中時，筆者再打出字幕“山不在高，有仙則名”，同時以一種似笑非笑的表情看著學(xué)生。學(xué)生一開始比較意外：老師怎么會有這種表情呢？當(dāng)全體學(xué)生進入思考的情境之后，筆者輕輕說出兩個字：比較。學(xué)生自然會疑惑：老師讓我們比較什么呢？其實，這個疑惑的產(chǎn)生，已經(jīng)打開了提問的空間。當(dāng)筆者跟學(xué)生明確：請你們比較一下，剛才看課件時產(chǎn)生的感覺，與對“山不在高，有仙則名”這句話閱讀后的感覺，你們有什么疑問呢？

片刻之后，一個學(xué)生立即回答：讀課文時認為一座山有仙則名;看課件時認為各山各有自己的“名”處。那一座山到底怎樣才認為是名山呢？

這個問題立即得到了大家的附和，而問題的提出，自然也就意味著問題的解決，于是學(xué)生對課文的解讀進入了一個前所未有的狀態(tài)。對于學(xué)生如何回答這個問題，這里暫且不談，就從學(xué)生提出這個問題角度來看，課堂上的這個細節(jié)已經(jīng)算是一個高潮。而回過頭來看激發(fā)學(xué)生提問的策略，應(yīng)當(dāng)看到這個策略實際上就是有效提問的策略。結(jié)合以上的分析，我們認為有效的提問應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行全方位、多角度的理解，從認知、思維、情感、能力等多個角度提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。

三、面向核心素養(yǎng)的提問能力有效培養(yǎng)

這是一個面向核心素養(yǎng)的時代，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，算不算是核心素養(yǎng)的培育呢？這個問題的提出與本文的主旨其實是呼應(yīng)的，如果教師在教學(xué)研究的過程中不能有效提出問題，那在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也就是一句空話。

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，其實很重要的一點就是首先要讓學(xué)生有問題意識，而問題意識不是憑空產(chǎn)生的，往往來自認知失衡。有經(jīng)驗的教師通常會在教學(xué)設(shè)計的時候，讓學(xué)生產(chǎn)生這種認知失衡，然后學(xué)生就會產(chǎn)生問題，教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之間也就可以實現(xiàn)有效傳遞。當(dāng)然，這只是有經(jīng)驗的教師，如果教師在經(jīng)驗積累的同時，還能夠有一點智慧，那就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生認知失衡，自己充當(dāng)自己的老師，這實際上也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者在教學(xué)實踐中無數(shù)次發(fā)現(xiàn)，只要讓學(xué)生在閱讀或者寫作的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，那他們的問題意識就能被激活，提出問題的能力也就能夠得到有效提高。

事實證明，提問能力的培養(yǎng)對于核心素養(yǎng)的落地是有促進作用的。提出問題的能力，不僅僅是學(xué)生的關(guān)鍵能力，還可以打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生進行更好的語言建構(gòu)、思維推理、文本鑒賞等，而這恰恰是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時，結(jié)合核心素養(yǎng)與學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的需要，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培育需要，在初中語文教學(xué)中更好地設(shè)計教學(xué)，尤其是在文本解讀的過程中，賦予學(xué)生足夠的思維空間，多創(chuàng)造認知失衡的可能，就可以讓學(xué)生有更為明顯的提出問題的意識，進而生成提出問題的能力，這應(yīng)當(dāng)是初中語文教學(xué)研究的重點。

綜上所述，初中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，需要依據(jù)教材進行認真設(shè)計，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運用智慧，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生認知失衡，這樣就能激活學(xué)生的問題意識。在學(xué)生有了問題意識之后，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，尤其是問題邏輯性以及表述的準(zhǔn)確性，這樣提出問題的能力就能得到培養(yǎng)。

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