小學(xué)科學(xué)課中分組實驗的調(diào)控與管理

劉清軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。科學(xué)分組實驗是提高學(xué)生科學(xué)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。但是目前還存在實驗前準(zhǔn)備不足，實驗中出現(xiàn)秩序混亂及實驗?zāi)繕?biāo)不明確的問題，影響了科學(xué)分組實驗的教學(xué)效果。本文就小學(xué)科學(xué)分組實驗的作用及存在的問題簡要分析，并提出一些可行性調(diào)控與管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);分組實驗;調(diào)控與管理;策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0105-02

分組實驗可以加強科學(xué)教學(xué)的直觀性，在分組過程中，學(xué)生可以更好地探究交流，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。在分組實驗中，學(xué)生有了更多自主探究的空間，在實踐中動手，在實驗中觀察，在實驗中記錄出現(xiàn)的現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)果。小學(xué)生活潑好動，具有很強的好奇心，可以讓學(xué)生在動手操作中自主設(shè)計實驗計劃、確定實驗步驟，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神。但是在分組實驗中還存在諸多問題，需要教師的調(diào)控與管理，教師應(yīng)該強化組織、引導(dǎo)與促進作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使分組實驗更有效，促進學(xué)生探究能力的提高。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施分組實驗的作用

小學(xué)生年齡尚小，自制能力較弱，在科學(xué)課教學(xué)中實施分組實驗，可以使學(xué)生共同探究交流，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，樹立學(xué)習(xí)“主人翁”意識。在實驗中交流、討論、觀察、總結(jié)，更深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，優(yōu)化探究過程，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實驗結(jié)束后，小組成員可以各抒己見，發(fā)表觀點，總結(jié)經(jīng)驗，以便完善優(yōu)化實驗過程與步驟。毋庸置疑，分組實驗法可以促使學(xué)生獨立思考能力的形成，提高學(xué)生的溝通能力及合作探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中分組實驗存在的問題

（一）分組存在隨意性

在分組中，教師沒有遵循“同組異質(zhì)”的原則，并不是將好中差三個層次學(xué)生平均分配到各個實驗小組，一般采取的是就近分組的原則，將前排后排的四位同學(xué)組合在一起。但是在座位安排時，是按照學(xué)生的身高進行的，這樣就不能按照好中差三個層次學(xué)生平均搭配分組，不符合科學(xué)實驗分組的要求，每個小組的學(xué)生的能力不相同，有的小組集合了一些動手能力較強的學(xué)生，而有的小組大多是不善于動手操作的學(xué)生，并且缺乏具有組織能力的組長。再加之小組成員分工不夠明確，有的學(xué)生做事多，有的學(xué)生無事做，這樣必然導(dǎo)致科學(xué)實驗的課堂秩序不夠穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)混亂，為科學(xué)課的調(diào)控與管理造成了不小的難度。

（二）學(xué)生的合作意識淡薄

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生缺乏合作意識，配合不默契。許多學(xué)生不能遵照要求進行實驗，學(xué)生往往我行我素，按照主觀愿望去進行實驗，不能認(rèn)真聽取別人的建議，實驗過程中不能很好地對實驗現(xiàn)象進行觀察，實驗過后不能進行總結(jié)。學(xué)生在實驗過程中積極性不高，阻礙了科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

（三）科學(xué)實驗的目標(biāo)不明確

在分組實驗中，沒有做好準(zhǔn)備，實驗的目標(biāo)不清楚，對實驗中涉及的知識點不了解，不會根據(jù)實驗的結(jié)果總結(jié)，不知道原理是什么，也不會判斷實驗成功與否。實驗以后，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不深，甚至不知道學(xué)習(xí)到了怎樣的實驗規(guī)律。實驗效果極不理想，降低了科學(xué)實驗課的有效性，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識造成不良影響。

三、小學(xué)科學(xué)分組實驗的有效調(diào)控與管理策略

（一） 實驗前的準(zhǔn)備工作要充分

在科學(xué)實驗開始前，教師就要對科學(xué)教材進行全面分析，學(xué)期開始后要對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個宏觀的把握，對每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行設(shè)計做出切實可行的計劃。對科學(xué)教學(xué)中的實驗內(nèi)容進行整理與分析，做好實驗前的準(zhǔn)備。

如在實驗課前，教師要對實驗進行準(zhǔn)備，親自實驗，預(yù)見學(xué)生在實驗中會出現(xiàn)的問題，告知學(xué)生實驗中需要自帶的器材，確保齊全，保障實驗的順利進行。在實驗之前，教師還要把學(xué)生在實驗中可能遇到的問題的解決方法進行梳理，以便對實驗過程進行及時調(diào)控與管理。此外，教師要對學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，為實驗組織與管控打好基礎(chǔ)，確保實驗的有效開展。

（二）實驗小組的分組要合理

為了確保實驗過程中學(xué)生的交流與探究，實驗小組一般要由4～6人組成。要特別注重小組中學(xué)生的組合方式，要本著“同組異質(zhì)”的原則，將優(yōu)中差生盡量平均搭配在每個學(xué)習(xí)小組，即每個小組都由好中差三個層次的學(xué)生組成。這樣有利于中差生在實驗過程中向優(yōu)生請教，發(fā)揮優(yōu)生的帶動作用，促進中差層學(xué)生的進步。

同時，每個小組要推選一名小組長，小組長的推選應(yīng)該按照心理素質(zhì)健康、具有較強組織能力的標(biāo)準(zhǔn)，在實驗過程中能夠起到協(xié)調(diào)與組織作用，這樣才能帶動小成組員完成實驗任務(wù)。再是要進行合理地分工，挑選那些責(zé)任心強、做事完整的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗記錄，選擇靈活性強、思維活躍、具有思維邏輯性的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗成果的匯報工作。

實驗過程中，教師要加強調(diào)控與管理，小組長要發(fā)揮組織作用，合理給小組成員分配任務(wù)，任務(wù)要具體，每個小組成員都有任務(wù)，相互配合完成實驗。這樣實驗過程就有了規(guī)范與頭緒，就會避免秩序混亂。讓學(xué)生懂得在實驗中只有積極配合與協(xié)調(diào)，發(fā)揮小組合作精神，才能完成任務(wù)，取得理想的實驗結(jié)果。

（三）分組實驗?zāi)繕?biāo)要明確

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是明確實驗?zāi)繕?biāo)。因為科學(xué)實驗不是隨心所欲的，必須緊緊圍繞目標(biāo)展開實驗。所以，實驗前需要制定明確的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才能克服分組實驗的盲目性與隨意性，提高實驗效率。分組實驗的目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，親手操作實踐，讓學(xué)生在實驗中觀察，在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)實驗結(jié)果。實驗?zāi)繕?biāo)一定要明確，如果連實驗?zāi)繕?biāo)都模糊不清，實驗就會盲目進行，隨意性在所難免，甚至無法進行實驗。此外，分組實驗前，一定要讓學(xué)生制訂實驗計劃，計劃要周密，這樣實驗就會有序開展，而不會出現(xiàn)秩序混亂的問題。

（四）分組實驗評價要及時

評價是分組科學(xué)實驗的重要環(huán)節(jié)，及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，可以使學(xué)生得到及時的反饋，讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做?？梢约皶r調(diào)整學(xué)生的實驗狀態(tài)，促進學(xué)生順利完成實驗。

分組實驗的評價也應(yīng)該是多元的，主要有學(xué)生在小組中的自我評價，學(xué)生相互評價及小組相互評價與教師的評價。小組內(nèi)學(xué)生評價可以對實驗開始、實驗過程、實驗結(jié)果幾個環(huán)節(jié)進行評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中遇到的問題進行評價，還有對實驗觀察記錄、過程與結(jié)果進行評價。

小組成員的相互評價主要是對小組成員的配合與完成任務(wù)的過程及結(jié)果進行評價。小組相互評價主要是在分組實驗完成后，小組對其他小組的實驗過程的匯報結(jié)果進行評價，并對照自己小組的實驗，給其他小組提出建議，指出不足及需要改正的地方，并且交流自己小組是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。

教師的評價是對各小組實驗的過程進行評價，并且針對小組中出現(xiàn)的問題提出解決策略，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察，學(xué)會通過分析制定解決方案，并運用學(xué)過的知識點解決難題，促進學(xué)生對實驗的反思，同時提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

梁東紅.小學(xué)科學(xué)分組實驗教學(xué)有效探究策略 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（6）.