趣味動畫元素在小學美術(shù)教學課堂中的運用

卞忠凈

摘 要：在開展小學美術(shù)教學過程中，教師要想更全面提升學生的學習興趣及美術(shù)創(chuàng)作能力，必須適當?shù)卦谡n堂上引入更多能滿足學生學習興趣的內(nèi)容。對大部分小學生來說，動畫片一直都是學生內(nèi)心最感興趣的元素之一，教師如果能夠在動畫片中尋找到一些對應的元素，并努力將其運用到實踐教學之中，將對豐富教師教學素材、提升學生學習動力有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);趣味動畫元素;課堂;運用

在開展小學美術(shù)教學過程中，教師要想讓學生更好地提升自身綜合美術(shù)學習能力，除了引導學生開展各種趣味的美術(shù)活動外，還應注意在開展教學過程中融入更多趣味的動畫元素，將小學生日常生活中較喜歡的一些動畫元素融入實踐教學之中，全面提升學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、以動畫主題為切入點，引導學生自我創(chuàng)作

美術(shù)創(chuàng)作是小學美術(shù)教學過程中的一個重要教學環(huán)節(jié)，同時也是令很多小學生感到頭疼的一個學習內(nèi)容。造成這一問題的主要原因是目前很多教師在開展相關(guān)教學過程中往往以教師為中心開展相關(guān)的教學，教師為了讓學生更快地掌握一些繪畫技巧，習慣性地在課堂上將自己的繪畫方式直接傳授給學生，學生只得根據(jù)教師繪畫的內(nèi)容開展相關(guān)的繪畫，導致學生在畫畫過程中缺乏一定的創(chuàng)新。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可從動畫元素出發(fā)引導學生找到對應的熟悉元素，同時讓學生圍繞這一元素開展相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作，由于學生對這些動畫元素有較大的興趣，因此創(chuàng)作時的動力就會變得更加強烈。

比如在某次教學過程中，教師給學生提出了一個繪畫的主題為“救援”，教師說道：“在這個世界上總會有很多弱勢群體需要別人幫助，對于很多人來說，救援工作往往是十分艱巨且有一定風險的。在我們?nèi)粘Ｓ^看的一些動畫片中應該不乏一些與‘救援相關(guān)的動畫片，請大家以‘救援為主題，結(jié)合你最熟悉的動畫元素開展相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作，繪制出一幅趣味的‘救援美術(shù)作品?！币惶岬健熬仍?，很多同學都想到了自己最喜歡的動畫片，比如《汪汪隊立大功》《超級飛俠》等，隨后大家圍繞這些動畫片開展相關(guān)的創(chuàng)作，由于大家平時對這些動畫片十分熟悉，因此創(chuàng)作的難度減少了很多。

二、以動畫形象為切入點，引導學生動手制作

手工制作是小學美術(shù)教學過程中的一個重要學習內(nèi)容，這一教學環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的動手能力和立體空間感，對全面提升學生的實踐能力有很高的要求。在開展相關(guān)教學過程中，很多教師習慣性地讓學生制作一些現(xiàn)實生活中已有的東西，通過手把手的方式讓學生了解某一物品的制作方式，盡管能很好地引導學生將某一立體形象制作出來，但缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地改變這一問題，教師可以在開展教學過程中將更多學生喜歡的動畫形象作為切入點引入到課堂之中，通過引導學生圍繞自己最喜歡的動畫元素開展相關(guān)的手工制作，從而更好地提升學生對立體空間感的認識和創(chuàng)新能力。

比如在講授《我造的小房子》這一節(jié)課時，教師給學生布置了一個“我心目中的小房子”的主題活動，然而在開展相關(guān)教學活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生制作出來的“小房子”都十分相似，且局限性很強。為了更好地拓展學生的創(chuàng)作意識，拓展學生的想象空間，教師說道：“我看大家做的盒子都非常漂亮，但卻有一個共同的缺點就是缺乏個性化。換句話說，這些房子都不是你們心目中最喜歡的小房子。大家心目中最喜歡的房子應該在‘動畫片中吧？”學生立刻肯定了教師的說法，隨后教師說道：“既然如此，大家是不是可以制作出一些動畫片中的趣味房子？”受到教師的啟發(fā)，大家紛紛開始對自己的房屋進行修整，并制作出了很多富有個性化的手工模型。

三、以動畫情節(jié)為切入點，引導學生自由創(chuàng)新

創(chuàng)新是小學美術(shù)教學過程中的一個重要內(nèi)容，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的美術(shù)表現(xiàn)能力，還要讓學生在不斷的美術(shù)創(chuàng)作過程中提升自身創(chuàng)新意識。在開展美術(shù)教學過程中，教師可以給學生播放一些大家較為熟悉的動畫片段，讓學生先對動畫片段中的內(nèi)容有一定的了解，然后引導學生圍繞故事情節(jié)繪制接下來動畫片中可能要發(fā)生的一些事情，這種方式不僅能很好地提升學生的想象力，還能提升學生的主觀創(chuàng)作能力，因此是十分有效的一種教學方法。

比如在某次教學過程中，教師給學生播放了《小豬佩奇》中的一個片段——佩奇跟弟弟喬治一起去泥坑玩耍。隨后教師給學生說道：“佩奇跟弟弟去泥坑玩耍后肯定弄了一身泥，想象一下它們玩完以后會發(fā)生什么事呢？”隨后教師讓學生圍繞這一問題開展相關(guān)的創(chuàng)作。由于有了前期的鋪墊，大家都畫出了富有創(chuàng)新寓意的美術(shù)作品。

總之，在開展小學美術(shù)教學過程中，教師要想真正提升學生的實踐能力和創(chuàng)作意識，除了引導學生開展相關(guān)的美術(shù)活動外，還有必要將更多學生日常生活中常見的動畫元素引入課堂之中開展相關(guān)的教學，充分發(fā)揮這些動畫元素本身在學生心目中所占的獨特地位優(yōu)勢，全面提升學生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，提高學生的創(chuàng)新意識。在進行相關(guān)動畫元素的提取與使用過程中，教師應努力做到以動畫主題為切入點、以動畫形象為切入點、以動畫情節(jié)為切入點開展相關(guān)動畫教學，讓更多的學生在動畫元素中找到自己的創(chuàng)作方向。

參考文獻：

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