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      例談怎樣引導(dǎo)小學(xué)生精讀課文

      2019-01-03 09:20:14柳長(zhǎng)州
      新課程·小學(xué) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:精讀課文小學(xué)生

      柳長(zhǎng)州

      摘 要:在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但在具體的教學(xué)中教師該如何組織教學(xué),這就需要教師細(xì)心挖掘教材,運(yùn)用獨(dú)特的方法,真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。從教學(xué)實(shí)效來說,教師要想在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分理解相關(guān)內(nèi)容,就必須和學(xué)生共一起互動(dòng)、讓他們自主、合作、探究,能充分地理解作者所要表達(dá)的情感,這也就是學(xué)生精讀課文的過程。教師能指導(dǎo)好學(xué)生精讀課文,學(xué)生能掌握了精讀課文的方法,這自然也是閱讀教學(xué)的最大收獲。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;精讀;課文

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。但在具體的教學(xué)中教師該如何結(jié)合教材和實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生通過“精讀”研討教材、激發(fā)他們思考,體驗(yàn)作者的情感呢?這就需要廣大的小學(xué)語文教師真正地將閱讀教學(xué)落到實(shí)處,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主閱讀的個(gè)性化行為,讓他們享受到閱讀帶來的快樂,激發(fā)他們合作、探究的興趣,并為下一步學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。教師可以從以下兩方面入手。

      一、教師精心備課,找準(zhǔn)要學(xué)生精讀內(nèi)容

      在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,一部分教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往按部就班。第一課時(shí)教師大都從導(dǎo)入新課后,就開始指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,然后學(xué)習(xí)生字詞、理清課文脈絡(luò)。在第二課時(shí)中教師就根據(jù)教學(xué)參考書的提示,對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀,至于閱讀的效果如何,教師一般只是要求學(xué)生能理解文章中心就算完成任務(wù)了。其實(shí)在教學(xué)中達(dá)到這一點(diǎn)還是不夠的,因?yàn)殚喿x是學(xué)生與多種因素的對(duì)話,學(xué)生只有通過精讀才能深入理解課文的精髓,而如何讓學(xué)生找到這一突破口,關(guān)鍵還是教師在課前要精心備課,找準(zhǔn)學(xué)生精讀的內(nèi)容,這樣才是真正實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

      如教學(xué)《三顧茅廬》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))一文,作者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),如能抓出文中三點(diǎn)內(nèi)容,就一定會(huì)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的中心。第一點(diǎn)是第三自然段中的景物描寫:“只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底……”這些景物描寫看似閑筆,實(shí)則襯托出諸葛亮懷才待遇之情。第二點(diǎn)是此段中有關(guān)劉備耐心邀請(qǐng)諸葛亮的一些具體動(dòng)作,從中體會(huì)劉備對(duì)人才的敬重與虔誠。第三點(diǎn)就是文章的最后一句話:“我得到了諸葛先生,就像魚兒得到了水一樣啊!”只要教師能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,他們就一定能體會(huì)到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。由此可見,教師在課前精心備課的重要性。

      二、教師匠心獨(dú)運(yùn),教給學(xué)生精讀的方法

      學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人,但在對(duì)課文的理解中還需教師加以指導(dǎo),在教學(xué)中教師具體可以從對(duì)重點(diǎn)詞句的分析、比較、改變句子敘述的方式,聯(lián)系生活實(shí)際,并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行大膽想象等手段來更深入地理解作者要表達(dá)的思想感情,從而真正達(dá)到精度的效果。通常地講,教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況選擇合適的方法。

      1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩,在理解的基礎(chǔ)上精讀

      由于學(xué)生受到一定知識(shí)和閱歷的限制,他們對(duì)一些疑難問題,或一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容可能暫時(shí)分辨不清,這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵的句段,反復(fù)推敲、揣摩,從中探明作者要表達(dá)的思想。

      如課文《夾竹桃》(蘇教版六年級(jí)下冊(cè))是一篇通過贊美夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴的文章,但文中有許多地方內(nèi)容必須在反復(fù)細(xì)致分析、用心想象之后,才能體會(huì)出作者要表達(dá)的思想感情。這篇課文的第二至第五自然段中部分內(nèi)容就是精讀的重點(diǎn)。如在第二自然段中作者描寫兩盆夾竹桃顏色的:“一盆白色的,一盆紅色的。紅色的花朵讓我想到了火,白的花朵讓我想到雪?;鹋c雪是不相融的……”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中,老師就應(yīng)讓學(xué)生說說自己讀了文章之后,在腦海中形成怎樣的畫面?作者為什么會(huì)有“火”與”雪”相融的聯(lián)想?學(xué)生只要反復(fù)誦讀,就能體會(huì)出作者觀花之時(shí)浮想聯(lián)翩的興致,從而表現(xiàn)了這兩盆夾竹桃景象奇妙和作者愛花極致之情。

      2.組織學(xué)生互動(dòng),感受精讀熏陶和啟迪

      學(xué)生在細(xì)心研讀的基礎(chǔ)上,如能通過交流、討論、辯駁就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。因此,在閱讀教學(xué)中在教師指導(dǎo)后就可以放手讓學(xué)生采取合作方式閱讀。比如可以讓學(xué)生舉行小組討論、朗讀比賽等形式進(jìn)行閱讀,這樣的精讀形式,無疑會(huì)給學(xué)生留下深刻的記憶,并從精讀中探尋出與眾不同的收獲。

      《再見了,親人》(人教版五年級(jí)下冊(cè))一文講的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時(shí),在火車站同朝鮮人民告別的情景。全文共六個(gè)自然段,前三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同,分別回憶了“大娘”“小金花”“大嫂”與志愿軍們之間的情感,后三個(gè)自然段寫的是志愿軍戰(zhàn)士們的心聲。在教學(xué)過程中,教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第一自然段,讓學(xué)生用筆畫出大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的一切,然后仔細(xì)想想大娘為什么要這樣做?接著就可以按照這樣的方法讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)第二、三自然段,最后學(xué)生自然而然地就能理解志愿軍戰(zhàn)士對(duì)志愿軍與朝鮮人民依依不舍和中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。在教學(xué)這類文章時(shí)運(yùn)用合作互動(dòng)的方式來精讀課文,既省時(shí)又省事,確實(shí)是一種有效的方法。

      可見,學(xué)生精讀課文并不是他們單獨(dú)的行為,而是師生互動(dòng)的過程,當(dāng)然在這一過程中學(xué)生應(yīng)是主角,教師的具體任務(wù)就是要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥,能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗(yàn)、從簡(jiǎn)單的粗讀一步一步過渡到對(duì)文本的深刻理解,并從精讀中得到美的熏陶和啟迪,這樣學(xué)生的閱讀水平就會(huì)隨之慢慢提高,從而為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陸海燕.例談閱讀教學(xué)中的精讀[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(12):15-16.

      [2]倪錦輝.例談閱讀教學(xué)中如何選取課文的突破口[J].語文天地(小教版),2015(5):75.

      [3]陳慧芬.小學(xué)語文引導(dǎo)小學(xué)生探究閱讀例談[J].內(nèi)蒙古教育,2015(8):22.

      [4]杜云仙.新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2014(6):48.

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