采用多元化策略，有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

丁波

摘 要：小學生學習語文最為重要的途徑便是閱讀。當然，培養(yǎng)好小學生好讀書的良好行為，必然就要小學生能夠?qū)﹂喿x有足夠高的興趣，因為有了興趣才能調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，才能讓小學生更好地閱讀。為此，在小學生的語文學習活動中，教師要積極培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。結合語文閱讀教學經(jīng)驗，從多媒體手段的運用、活動引領、方法指導等方面做如下探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

部編版小學語文課本教材再一次將教師的關注點聚焦到單元內(nèi)容的編排上面，其編排的特點便是關注了單元教學內(nèi)容的同一化、整體化，或同一主題，或相同文體，形成了有機的版塊式整體。這樣的編排便是為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，更能引領學生進行語文的深度學習。為此，語文教師在自己的教學實踐中要加強對小學生的閱讀興趣培養(yǎng)，采用科學而有效的策略，積極培養(yǎng)小學生的良好閱讀興趣。

一、積極使用多媒體教學，激發(fā)語文閱讀的興趣

小學生更多的思維活動便是體現(xiàn)在直觀的視聽覺上面，他們喜愛直接地用眼睛去看、用耳朵來聽……直覺思維是小學生學習中的主體思維部分。而多媒體手段的運用更能讓學生直接感受到素材聲、像、圖、文的生動畫面，符合小學生的認知特點，從而激發(fā)了他們的語文閱讀興趣。為此，在小學生的語文閱讀教學課堂，教師要積極地使用好多媒體課件，賦予學習素材更加生動而形象的特點，以喚醒學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學《登鸛雀樓》這首古詩時，教師用多媒體課件為學生呈現(xiàn)圖文并茂式的文本素材，讓閱讀素材賦予更多的圖畫色彩，有效激起學生的視覺感官，發(fā)揮學生豐富的想象力，同時結合文本的內(nèi)容進行古詩意思的理解。在理解意思后，學生的閱讀興趣便大增，喜愛上了對古詩的閱讀。他們在閱讀時能夠體現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感、音樂感，從很大程度上調(diào)動了他們的閱讀內(nèi)驅(qū)了。

當然，在其他語文文本的閱讀時，教師也可以利用好多媒體課件給予學生能夠沉浸于美麗的畫面、美妙的音樂等閱讀勝境中來進行更好的閱讀，從而有效地激發(fā)他們的學習主觀能動性。

二、強化閱讀方法的掌握，培養(yǎng)語文閱讀的興趣

沒有了方法，學生便不知如何去閱讀、閱讀什么。在部編版教材的編排中，往往體現(xiàn)出語文閱讀的一些方法與意圖，或是單篇文本的精讀，或是選讀，或是主題式閱讀。語文統(tǒng)編教材的總主編翁儒敏專家也曾在談論語文教學中提道：“海量閱讀便是能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段與方法，甚至可以鼓勵學生‘連滾帶爬地讀?！边@就強調(diào)了閱讀方法的掌握。為此，語文教師要教給學生一些閱讀的方法，促進學生在學會閱讀的基礎更好地培養(yǎng)好語文閱讀的興趣，在學生進行海量閱讀的積累中獲得語文素養(yǎng)的提升。

在日常的語文閱讀教學活動中，教師要引領學生做到通篇把握文本的段落大意、斟詞酌句、分析中心思想……真正讓學生學會劃分段落的方法、查閱工具書理解字詞的方法、辨析體現(xiàn)中心語句的方法、嘗試修辭手法與描寫方法等。有了方法，學生才能對語文閱讀更感興趣。

例如，在教學《草船借箭》一文教學的重點目標便是讓學生感受到古典名著的語言藝術魅力，培養(yǎng)學生對古典名著的閱讀興趣。其中，第一課時的學習，便是讓學生圍繞“諸葛亮是怎樣的一個人”來閱讀文本中的“借箭緣由”與“借箭準備”這兩部分文本內(nèi)容，從中找出相關的語句體會人物的形象特點，掌握描寫人物的方法——人物的語言、神態(tài)、行動與心理描寫等，讓學生飽含著對文本閱讀的濃厚興趣再來學習第二課時，學生在下一階段的學習中也便會獨立地運用已學會的方法來分析文本、理解文本意蘊。當然，在文本的分析之中，教師更要把諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)出來，讓學生由衷地心生佩服，更好地培養(yǎng)其閱讀興趣。

三、開展多樣化閱讀活動，增強語文閱讀的興趣

閱讀是什么？筆者認為，閱讀便是打開人們心靈世界的一扇窗。讀好一本書，便會透徹地理解文本的內(nèi)涵，對其愛不釋手，興趣十足。而在實際閱讀學習中，往往不能通過單一的閱讀就能完全理解文本的，常常需要付諸具體的活動之中，這樣才能創(chuàng)造性地理解語文文本，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性感悟。這樣便能有效提升小學生的語文閱讀興趣。

為此，在具體的語文學習之中，教師往往會在學習語文課文的理解基礎之上，嘗試進行課本劇的表演、讀書交流、講我的閱讀故事等活動，以此來讓學生體悟不同的讀者對于相同文本的不同理解，這樣便深化了學生對于語文課文的創(chuàng)造性理解。比如說，在學生閱讀《三國演義》這部古典名著后，開展閱讀交流會，讓學生對曹操的形象開展辯論，便有學生會對曹操的形象持有相反的看法。因為辯論者所評判的角度不同，所以就會對人物的認識產(chǎn)生不同的理解。閱讀活動的開展，不僅能夠深化學生對文本的多元化理解，還能讓學生從中學習到辯證思想、人生哲學……從而讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，語文學習的本質(zhì)便是“閱讀”。閱讀使人能夠獲得語文知識、學習方法、獲得身心的愉悅、獲得情感的提升、獲得更高的思想境界。在語文學習的過程中，語文教師要采用多種策略、運用多種手段，促進學生對語文閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，從而促進學生在語文學習中進行更有深度、廣度的閱讀，也便獲得語文素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

朱于國.統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的構建[J].語文學習，2017（11）.