基于兒童本位的小學語文中低段兒童詩誦讀教學策略研究

徐麗云

摘 要：在小學語文的教材中，里面有許多收錄的兒童詩，教師如何對學生進行兒童詩朗讀的教學也受到重視。在新課改的環(huán)境下，兒童詩朗誦閱讀應(yīng)從學生的角度出發(fā)來進行教學，這樣有利于兒童更好地理解兒童詩中的內(nèi)容和情感。對小學語文中低段兒童詩誦讀教學策略進行研究，提出幾種有利于學生發(fā)展的教學策略，以此促進兒童詩的誦讀教學。

關(guān)鍵詞：兒童本位;小學語文;兒童詩誦讀教學

兒童詩對于小學中低段的學生學習語文有很多的優(yōu)點，如兒童詩有著深厚的情感，同時有生動的形象，便于學生更好地理解，同時在新課改后，小學語文的教材中對于兒童詩的數(shù)量和比例有了提高，因而對小學語文中的兒童詩誦讀教學受到更多的重視，兒童詩的誦讀教學應(yīng)該以學生的角度出發(fā)，教師不應(yīng)僅關(guān)心課堂的教學，還要注重學生的兒童詩審美能力，讓學生對兒童詩進行主動學習，以此促進學生對兒童詩的理解，鍛煉學生的思維能力。

一、教師要適度地引導(dǎo)

小學是學生成長發(fā)育的初級時期教學，小學生因為年紀尚小，在思想心智方面不成熟，需要正確的指引方向，而對于小學語文中的中低端的兒童詩朗誦也要有正確的指導(dǎo)，因此，教師在進行小學語文兒童詩朗誦教學中，可以利用朗讀的方式來加強小學生的兒童詩背誦[1]。首先，語文教師在兒童詩誦讀教學的過程中，要對學生進行一定的引導(dǎo)，讓學生知道朗讀在兒童詩誦讀教學中的重要性。其次，語文教師可以進行范讀，以此激發(fā)學生朗讀的欲望。如教師在漢語教學中，對于短小的兒童詩可以全篇地進行范讀，對于長的兒童詩，教師可以對重點的句子進行一定的講解。最后，語文教師要對學生的朗讀進行一定的指導(dǎo)，讓學生掌握一定的朗讀技巧。教師可以采取各種格式的朗讀，運用不同的聲調(diào)、語調(diào)進行朗讀，讓學生感受到兒童詩誦讀的美感。如語文教師可以根據(jù)文章的體裁、風格而選擇不同的朗讀方式，朗讀的方式主要有男女生進行朗讀、聲樂朗讀、分角色朗讀等形式，這樣學生通過教師的朗讀可以感受到其中的美，也能積極地進行兒童詩的背誦。

二、教師要充分地解讀文本

教師在進行中小段的兒童詩誦讀時，要從學生的角度出發(fā)，對兒童詩中所包含的感情和情感進行充分傳遞，讓學生感受到兒童詩中的情感，同時教師在進行兒童詩教學中，還應(yīng)了解作者所處的年代，作者的時代背景和生平經(jīng)歷，讓學生感受到作者創(chuàng)作兒童詩的來源[2]。另外，作者還應(yīng)對兒童詩中的重點知識進行一定的梳理，讓學生感受到作者創(chuàng)作兒童詩的深層含義，這樣學生才能更好地了解兒童詩，也有利于學生更好地背誦兒童詩，理解其中所包含的意境和情感。如，在朗誦春這首兒童詩時，教師可以讓學生假設(shè)在處于春的環(huán)境下，感受到春天中萬物復(fù)蘇、蓬勃，學生在這一情境下，可以很快地進入到相應(yīng)的情境中，這樣也有利于教師進行兒童詩朗誦的教學。此外，教師還可以利用多媒體等，讓學生感受到兒童詩，讓學生的視覺和聽覺有一定的沖擊，這樣學生能更快地進入情境下，更好地理解兒童詩中所要表現(xiàn)的情感，從而培養(yǎng)兒童詩朗誦的水平。

三、教師要對教學策略及時調(diào)整

語文教師在進行兒童詩朗讀教學后，要進行一定的反思，了解學生是否對兒童詩中所表達的思想感情充分地理解，反思教學目標是否實現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)自己的教學中有不足時，及時地進行調(diào)整，從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生學習兒童詩的積極性，同時運用兒童的思維來讓學生來理解兒童詩中所包含的情感，讓學生敢于討論和質(zhì)疑教師的教學方法，以此更好地讓學生進行兒童詩的朗讀。另外，教師還應(yīng)從學生的天性出發(fā)，不斷進行反思，讓學生在兒童詩中感受到兒童詩的美妙，以此增強學生對于兒童詩的探索，同時還能增強學生的思維能力。如，教師可以在講解有關(guān)兒童詩的內(nèi)容后，讓學生進行一定的想象，讓學生在朗讀兒童詩中，更夠用心。教師在教的過程中，要注意學生的狀態(tài)，在教學后還要觀看哪個學生還需要加強語感，幫助學生對兒童詩有一定的了解。另外，教師還要從學生的角度出發(fā)，以此審視教學過程，讓學生對兒童詩內(nèi)容有一定的反應(yīng)[3]。

四、增加兒童詩閱讀的廣度

首先，語文教師在兒童詩朗誦教學中，還可以經(jīng)常地讓學生搜集有關(guān)兒童詩朗誦的一些材料，這些兒童詩朗誦材料可以有不同的題材，因為兒童詩朗誦語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要堅持，因此，語文教師在開始時可以讓學生廣泛地閱讀簡單、有趣的文章，讓學生對這類文章感興趣，進而漸漸地再讓學生閱讀復(fù)雜的兒童詩。通過這種方法，學生能夠在頭腦中形成詞匯的詞庫，這樣學生的能力也會提高。其次，語文教師在進行語文兒童詩朗誦教學的過程中，要對兒童詩中出現(xiàn)的生詞進行一定的講解，讓學生詳細地了解兒童詩中生詞的釋義和引申含義等，這樣學生會掌握更多的詞匯量，這樣在進行兒童詩朗誦時，也可以更好地理解兒童詩。最后，教師還可以讓學生在進行兒童詩朗誦時，對不認識的詞匯查字典，然后記錄下來，這樣學生長期積累也可以擴大兒童詩的詞匯量。

綜上所述，教師在進行兒童詩朗讀教學時，要跟隨新課改的要求，采取一定的策略來進行教學，如教師要適度地引導(dǎo);教師要充分地解讀文本;教師要對教學策略及時調(diào)整和增加兒童詩朗誦的廣度，以此促進兒童詩朗誦教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]金春來.小學語文經(jīng)典誦讀教學策略[J].江西教育，2018（18）：34.

[2]許月琴.基于學生本位的兒童詩誦讀教學策略研究[J].小學教學參考，2017（12）：8.

[3]李櫻.小學語文童詩誦讀教學策略[J].江西教育，2017（3）：58.