語文課：做做“減法”又何妨

摘 要：《剪枝的學(xué)問》向大家闡述了一個簡單而又深刻的哲理：減少是為了增加，舍棄是為了得到。在當(dāng)今語文課堂“高效、快速”的態(tài)勢下，呼喚“剪枝的學(xué)問”：剪去繩索，自得其樂;剪少枝葉，一枝獨(dú)秀;剪掉遮擋，詩情畫意?！凹簟钡糜袑W(xué)問，方能為語文課得到更多。

關(guān)鍵詞：剪枝;減法;豐盈

如今的語文課，從內(nèi)容解讀到形式分析，從字詞教學(xué)到片段賞析，從學(xué)法指引到寫法領(lǐng)悟，面面俱到，唯恐遺漏。一堂課上得很足，講得很多，教得很滿。師生回答，火急火燎;銜接過渡，馬不停蹄;學(xué)生成了牽線木偶，課堂成了超級市場。我們不禁要問：學(xué)生真的喜歡并享受這樣的語文課嗎？語文教學(xué)的本真到底是什么？

蘇教版三年級教材中有一篇課文，叫做《剪枝的學(xué)問》。文章以輕松活潑的筆調(diào)記敘了生活中一個常見的現(xiàn)象，卻向我們道出了一個深刻的哲理：減少是為了增加。文章字里行間充溢著真情，觸動了我們心底最柔軟的地方。我們的語文課堂也呼喚“剪枝的學(xué)問”。

在我們盲目地尋求教學(xué)方法，模仿教學(xué)思路的迷茫之路上，“剪枝的學(xué)問”點(diǎn)燃了一盞小桔燈，閃亮在我們語文課堂的一隅。

一、剪去繩索，透出自得其樂

一名青年想要環(huán)球旅行，卻被繁重的行囊拖得步履維艱。后來，他拋開了禁錮他的負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，終于實現(xiàn)了周游世界的夢想。旅行需要“減法”，語文教學(xué)亦如此。

從教數(shù)年，上過的研討課、比賽課、展示課仍歷歷在目，印象較深的是《楓葉如丹》一課，那是工作的第二個年頭。學(xué)校每年都會舉行校青年教師上課比賽，那時候比賽的課文是從北師大版教材中選取的。因為對課文都是極其陌生的，參考資料又少，反而顯得自己的設(shè)計是彌足珍貴的。

《楓葉如丹》是當(dāng)代著名作家袁鷹的一篇敘事散文，記敘了訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即只有經(jīng)歷挫折，人才能長大，才能變得成熟。文中的幾個片段既充滿詩情畫意又富有生命哲理，當(dāng)時一讀到，便喜歡得很：也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。

讀到這些句子的時候，我的內(nèi)心仿佛遇見了久違的故友，悸動不已。于是，我想把語言、思想和意境中所有的美都告訴孩子們。可是，課堂是我一個人的演講臺嗎？一個熱情、積極卻霸占了孩子們自由學(xué)習(xí)、思考、感悟的老師，他真的是一個好老師嗎？不，他無疑是自私的，他只想把自己的感悟強(qiáng)加于孩子身上。好的老師，應(yīng)該是懂得尊重學(xué)生，敞開空間讓孩子們在文字中自由地徜徉和呼吸。

因此，我最終放棄了一開始那一廂情愿的教學(xué)設(shè)計，以最簡潔的開頭，引入“楓葉如丹”這個主題，接著分“自然”和“人世”兩個部分進(jìn)行自主質(zhì)疑、品讀感悟，最后借這樣一組句式，讓學(xué)生暢談自己的理解和感受。

楓葉之所以美，是因為她 ? ? ;自然之所以美，是因為她 ? ? ;生命之所以美，是因為她 ? ? 。學(xué)生的感受是新穎而獨(dú)特的，有的說：楓葉之所以美，是因為她經(jīng)歷了風(fēng)霜與挫折，才有光澤與精神;有的說：自然之所以美，是因為她經(jīng)受了暴風(fēng)驟雨的考驗，帶來了豐收的喜悅;有的說：生命之所以美，是因為她經(jīng)歷了磨煉與坎坷，卻依然能夠展示出自己的活力……

最后，板書的呈現(xiàn)也如課堂一樣簡潔明了。

清楚地記得這節(jié)比賽課后，有學(xué)生特地跑來跟我說：“老師，這節(jié)課感覺真美，真好！”雖是樸實無華的話語，卻讓我覺得特別滿足與欣慰。教學(xué)中的“減法”，為孩子們贏得了更多獨(dú)特鮮活的個體感受，也為我自己贏得了更多傾聽和交流的機(jī)會。

“減”過的課堂直指人心。它化繁為簡，化多為少，化匆忙為舒緩，化淺薄為深刻，反而透出了一種濃濃的意味，產(chǎn)生了一種無形的吸引力。減一減，課堂的余韻反而更加悠長，生命的價值反而更加豐盈。

二、剪掉枝葉，透出一枝獨(dú)秀

《莊子·人世間》中說道：“虛室生白，吉祥止止?！币馑际钦f，搬去亂七八糟的雜物，讓心靈簡單、澄澈，這樣，就會有陽光照進(jìn)來，從而“吉祥止止”。這其實暗藏著“減法”的智慧?！皽p法”是一種智慧，簡單中蘊(yùn)含奇妙，淺顯中蘊(yùn)藏著深刻。減去無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，減去心機(jī)顧慮，減去憂慮彷徨。留下簡單，留下堅定，留下最初的本真。心靈需要“減法”，語文教學(xué)亦如此。

一篇好的課文往往具有較多值得探討的細(xì)節(jié)，將關(guān)注點(diǎn)聚焦到文本中一到兩處細(xì)小之處，是教師提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

工作的第四個年頭，我走出學(xué)校，走向了區(qū)級比賽的講臺。那次比賽，我抽到的課文是《維生素C的故事》。面對這樣一篇科普小短文，我愣住了。在歷經(jīng)多日的刻苦鉆研下，我將教學(xué)點(diǎn)瞄準(zhǔn)了文中對主人公哥倫布心理活動的描寫。心理描寫真摯動人，富有情趣，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。我緊緊抓住了哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”這一很小的切入口展開教學(xué)，來捕捉、體會他的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀課文片段后，我設(shè)問：“同學(xué)們，這淚是怎樣的淚？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)——“感動的淚，不舍的淚，悲傷的淚，無可奈何的淚……”于是，我順勢小結(jié)，并引出特殊的標(biāo)點(diǎn)符號：“面對此情此景，這淚水中飽含著感動、不舍、悲傷以及深深的無奈……而這種種情感都凝聚在一個意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號中，這就是——省略號。你看透過一段文字，甚至一個標(biāo)點(diǎn)，我們能讀出它們背后的意蘊(yùn)，品味到主人公內(nèi)心最深處的情感?！?/p>

在這一片段教學(xué)中，我抓了哥倫布的“眼淚”這一細(xì)膩的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)哥倫布百感交集的內(nèi)心世界，品味他矛盾的心情，感受他對船員們的深情厚誼，以及對整個航海事業(yè)的無比熱愛與忠誠。是呀，真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生“從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖而美好的純真記憶。”[1]

一個細(xì)小之處，讀出了豐厚的內(nèi)在之美。既豐富了文本的內(nèi)容，又升華了學(xué)生的情感，可謂是一舉兩得。教學(xué)切入口少而小，有時匆匆一瞥即會錯過，但是一旦抓住，卻能成為學(xué)生生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。減一減，學(xué)生的體會反而更加深刻，人物的形象反而更加飽滿。

三、剪少遮擋，透出詩情畫意

在《小王子》這部書里，作者寫到自己小的時候，大人們總是自己什么也弄不明白，需要孩子們給他們解釋呀解釋，真累人……[2]

我想，教師是大人們，而學(xué)生是孩子們。教師是不希望聽到自己的孩子們哭訴“累啊累的”。教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達(dá)。

工作的第六個年頭，我上了一堂《少年王勃》，也是我小學(xué)一級教師職稱的定級課。這篇課文主要講述了王勃在滕王閣赴宴時寫下千古名篇《滕王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。其中，千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

為了攻破這個難點(diǎn)，更為了學(xué)生有獨(dú)到的體會，我讓學(xué)生讀詩句以及能解釋詩句意思的文字，輕輕地讀這些句子，邊讀邊想象畫面。用“讀著讀著，我仿佛真的看到——”這樣的句式來說一說自己的閱讀感受。學(xué)生的交流豐富多彩，精彩紛呈。此時此刻，學(xué)生就是王勃，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛欣賞到那份獨(dú)特的美：落日灑下余暉，映得天空五彩繽紛;野鴨披著余暉，緩緩飛翔在那廣闊的天空;云霞燦爛無比，飄得輕輕悠悠，那么柔美。減一減，學(xué)生的語言反而更加靈動，詩句的意境反而更加豐富。

回顧這一段課堂對話現(xiàn)場，我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了“平等對話”。在課堂上我構(gòu)建了一個民主寬松的課堂氛圍，使得學(xué)生可以暢所欲言，展示了較好的對話情態(tài)。對待學(xué)生的發(fā)言，我是他們的合作者、對話者，但也沒有忘記作為一名教師的責(zé)任——引導(dǎo)，體現(xiàn)了平等中的“首席”。學(xué)生在這樣的課堂，情緒是高昂的，思維是活躍的，感情是愉悅的。“浮在語言的表層，永遠(yuǎn)也不會感受到語言帶來的沖擊和樂趣?！盵3]

語文課程強(qiáng)調(diào)對人本身以及生命價值的尊重，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)，它是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動過程，是實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程，這正是語文課程蘊(yùn)涵著的高度的生命價值和意義。

讓我們學(xué)一學(xué)“剪枝的學(xué)問”，為我們的語文課“減肥”“瘦身”，以學(xué)生的精神建構(gòu)為訴求，“讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩、反復(fù)涵泳，直至領(lǐng)會個中滋味，才能讓語文教學(xué)刪繁就簡，實現(xiàn)柳暗花明的新境界。”[4]在教學(xué)中，讓我們“剪”得有學(xué)問，透出語文教學(xué)自然純真的理想境界，讓“心靈的絮語，自然的默契，隨機(jī)的暗示，會心的微笑”成為課堂上最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)東.學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵詞是“真正”[J].江蘇教育，2016（7-8）：15-16.

[2][法]圣?？颂K佩里.小王子[M].北京：中國華僑出版社，2015：6-7.

[3]丁良桂.“言語覺醒”：閱讀教學(xué)的本然追尋[J].語文知識（小學(xué)版下），2016（12）：47.

[4]薛法根.為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：155.

注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年教師專項“‘積極語用視域下小學(xué)語文深度課堂構(gòu)建的研究”（192106535）階段研究成果。

作者簡介：徐玉萍，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)教師，主要研究方向為閱讀教學(xué)。