基于共同體下的城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)教研組建設(shè)策略研究

伍順田

摘 要：隨著城鄉(xiāng)一體化的推進，一校多區(qū)辦學(xué)模式下的教研管理凸顯出的系列問題制約著教師專業(yè)及一校多區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。立足一校多區(qū)教師成長共同體，通過一校多區(qū)學(xué)校的教研組管理與建設(shè)的有效策略研究，架起教師個人與學(xué)校間的橋梁，使得學(xué)校大環(huán)境獲得發(fā)展，進而促進教師個人發(fā)展，同時作為學(xué)校基石的每位教師的發(fā)展反過來也會促進教研組團隊的整體提升，做到個人、集體共同進步、相得益彰，從而提升城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共同體;一校多區(qū);教研組

本文以廣州市白云區(qū)金沙小學(xué)一校四區(qū)的教研組建設(shè)為例，分析一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀，基于學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，以學(xué)校和教研的實際需求為出發(fā)點，針對一校多區(qū)教研組建設(shè)凸顯的問題，在實踐研究中探究城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)教研組建設(shè)的有效策略。

一、一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著城鄉(xiāng)一體化的推進，一校多區(qū)辦學(xué)模式下的教研管理凸顯的系列問題嚴(yán)重制約著教師專業(yè)的發(fā)展及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。具體一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析如下：

1.教師構(gòu)成復(fù)雜。城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)學(xué)校的教師來源復(fù)雜，有來自農(nóng)村學(xué)校的教師，也有來自城區(qū)學(xué)校的教師，其心理亟待融合。

2.教研文化不共融。教師帶著原學(xué)校的文化習(xí)慣涌進學(xué)校，他們不同的教育理念和教研文化互相充斥，教師表現(xiàn)出來的職業(yè)倦怠，不進取、不與校共融的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，制約著教師專業(yè)的發(fā)展。

3.資源配置及共享不足。一校多區(qū)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教師年齡結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)機會及教學(xué)質(zhì)量水平配置不均衡，資源共享不足，遠(yuǎn)不能滿足教師、教研組及學(xué)校的發(fā)展。

4.教師教研耗時、耗力、低效。傳統(tǒng)的教研形式無法實現(xiàn)一校多區(qū)教師共同的發(fā)展。

5.缺乏共同愿景，沒有歸屬感和認(rèn)同感。由于學(xué)校校區(qū)多，規(guī)模大，教師人數(shù)眾多，平常教師相互不了解，沒有共同的價值觀與共同愿景。

二、一校多區(qū)教研組建設(shè)的策略

一校多區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展決定教研組、學(xué)校的發(fā)展。建設(shè)和諧發(fā)展的教研組就成了提升教師專業(yè)發(fā)展、確保教育教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的有力保障。針對一校多區(qū)教研組建設(shè)凸顯的問題，如何縮小文化差異、構(gòu)建教研組文化，促進教研文化的融合，達到資源配置共享，提高教研實效，基于金沙小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，以學(xué)校和教研的實際需求為出發(fā)點，構(gòu)建一校多區(qū)教研共同體建設(shè)的策略如下。

1.制度建設(shè)保障，情感驅(qū)動發(fā)展

教研組團隊建設(shè)管理為先，管理實施制度為本。開展教研組的建設(shè)，特別是一校多區(qū)建立、完善新的管理機制顯得尤為重要。首先要建立、完善統(tǒng)一的管理機制，保障一校多區(qū)教研組建設(shè)的順利進行。

（1）共同的制度——行政管理統(tǒng)一

教研組的科學(xué)有序發(fā)展需要學(xué)校的支持與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要成為教研組建設(shè)的主要外援力量。學(xué)校的管理層人員職責(zé)明確，在各個學(xué)科教研組建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃中也主動給予幫助和指導(dǎo)。例如：金沙小學(xué)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，教導(dǎo)處先后制定了學(xué)校的《教學(xué)常規(guī)管理須知》。各校區(qū)行政在教學(xué)常規(guī)管理時有章可循，在過程性管理中推進規(guī)章制度的落實，逐步促進文化的融合，從而促進教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與和諧發(fā)展。

（2）共同的管理——教研組文化的統(tǒng)一

教研組文化是一校多區(qū)教研組成員共有的行為規(guī)范。具體來講，是指一校多區(qū)學(xué)科教研組成員在日常的教研組活動中形成的穩(wěn)定常規(guī)教研方式。它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師具有決定性的制約作用;另一方面，它也構(gòu)成了教研組運行發(fā)展的內(nèi)在機理，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。例如：完善教研組科學(xué)的管理機制，明確教研組長、備課組長職責(zé)，為跨校區(qū)學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。例如：金沙小學(xué)制定了《作業(yè)管理須知》《教科研管理須知》《教師外出學(xué)習(xí)及培訓(xùn)管理須知》，通過制度規(guī)范教研活動、建立備課活動制度等，對教研組教學(xué)研究活動的形式、內(nèi)容、評價進行制度化規(guī)定。

（3）共同的評價——激勵機制的統(tǒng)一

僅有制度是不夠的，還需要在推進執(zhí)行的過程中定期舉行評議和獎勵活動。比如，金沙小學(xué)以專業(yè)化、制度化為導(dǎo)向修訂了《教師競崗方案》《教師獎勵性績效方案》等各評估、獎勵制度，讓一校多區(qū)的教師工作都有章可循的同時，也能清醒認(rèn)識工作的方向與尺度。為調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師積極投入工作，學(xué)校把評選“優(yōu)秀教師”活動作為促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容之一，為此制定《學(xué)校優(yōu)秀教師的評選方案》，每學(xué)年進行優(yōu)秀教師評比活動，既增強了教師的成就感，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求，增強了歸屬感。

2.條塊結(jié)合，促進教研文化融合

（1）構(gòu)建“條塊結(jié)合、層級推進”的一校多區(qū)教研管理架構(gòu)

教研組建設(shè)主要是以教導(dǎo)處統(tǒng)籌教學(xué)常規(guī)管理，并由“塊”——校區(qū)的教學(xué)管理人員與“條”——學(xué)科教研組長雙管齊下推進落實校本教研。通過“條塊結(jié)合”的教學(xué)常規(guī)管理研討，總結(jié)學(xué)科教學(xué)教研管理有效的做法，談?wù)劰芾淼睦Щ蠹按嬖诘膯栴}，有效推進層級管理，提出下一步的工作設(shè)想，優(yōu)化教學(xué)教研管理。如，學(xué)校在某些資源的分配上，應(yīng)更加合理、公正，在機會上盡量均勻到每一個老師身上，使具有差異性的教師、備課組從不同角度和程度上利用這些資源，為構(gòu)建教研組文化打下基礎(chǔ)。

（2）建立以教導(dǎo)處為引領(lǐng)的教研組研究保障

教導(dǎo)處作為教研組進行教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入教研組中給予指導(dǎo)，協(xié)調(diào)教研組的各項教學(xué)研究活動，形成自上而下的統(tǒng)一整體，為教研組教學(xué)研究活動營造良好的氛圍與環(huán)境，激發(fā)教研組以及教研組中教師參與的積極性、主動性。

（3）內(nèi)化行為習(xí)慣，形成行為文化

全體教師以教研組制度文化作為行為規(guī)范的基本依據(jù)，做到統(tǒng)一管理，不偏差、不講特殊，形成統(tǒng)一可行的規(guī)范管理，最終使之內(nèi)化為老師的自覺行為習(xí)慣，并影響教師行為使之自覺形成教師的行為文化，實現(xiàn)個人愿景與共同愿景的相互融合。

（4）信息建設(shè)一體化，實現(xiàn)資源共享

以信息化帶動教學(xué)教研發(fā)展的思路，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)科教研組群，構(gòu)建突破一校多區(qū)地域空間的教師教學(xué)工作交流網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)工作群里實現(xiàn)教學(xué)資源共享，開展教學(xué)管理、教學(xué)討論交流活動，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對一校多區(qū)學(xué)校、教研組各項管理、整合與教師融合的推動作用。

3.在培訓(xùn)中培養(yǎng)人，構(gòu)建一校多區(qū)的教師梯隊發(fā)展機制

教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并不斷自我超越，僅依靠個人和團隊學(xué)習(xí)是不夠的，更需要通過多種形式的校本研修，有先進的專業(yè)理念、教學(xué)經(jīng)驗對其實施專業(yè)引領(lǐng)，在不斷實踐過程中實現(xiàn)專業(yè)成長和自我超越。充分發(fā)揮新架構(gòu)下層級管理的作用，采取分學(xué)科、分年段培養(yǎng)各校區(qū)及各學(xué)段的校級骨干教師，旨在形成學(xué)科骨干教師的梯隊，提高各學(xué)科的教師梯隊質(zhì)量。

（1）借助外力，專家引領(lǐng)

一是通過外聘專家進行先進教育教學(xué)理論的引領(lǐng)學(xué)習(xí)或教學(xué)研究課題的指導(dǎo)。二是讓培訓(xùn)成為一種福利，派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，拓寬視野，并回校將其學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗通過匯報等形式與全體教研組教師進行交流。

（2）專項培訓(xùn)，校本先行

立足學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，每學(xué)年初進行行政和優(yōu)秀教師的校級培訓(xùn)活動。既有全員師德培訓(xùn)，也有對新入教師、一年級教師、訓(xùn)教研組長等的專項培訓(xùn)活動。例如：每學(xué)年初邀請專業(yè)人員進行一校多區(qū)全體教師的團隊拓展活動;也有學(xué)校行政及骨干教師對新入教師、一年級任課教師等專項培訓(xùn)，教研組長、年部組長的專項會議培訓(xùn)，還有學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、外出學(xué)習(xí)教師的分享培訓(xùn)。

（3）內(nèi)部骨干，輻射引領(lǐng)

以校區(qū)、年級學(xué)科骨干教師以及青年教師的教研組建設(shè)為龍頭，逐步完善一校多區(qū)學(xué)校人才儲備。一是培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，引領(lǐng)教師發(fā)展，融合教師隊伍進而促進教研組的發(fā)展;二是以骨干教師為教研組建設(shè)的核心，發(fā)揮他們的輻射、引領(lǐng)作用。制定青藍(lán)工程——師徒結(jié)對活動計劃。在履行師徒協(xié)議的責(zé)任和義務(wù)中，著力年輕教師培養(yǎng)，加強年輕教師之間的交流合作，促進新教師對教研組文化的認(rèn)同與融合，增強教研組成員的歸屬感。

（4）同伴式互助成長

加強對校區(qū)、年級備課組的關(guān)注。分校區(qū)、分年段實行集體備課，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺，服務(wù)集體備課和主題研討教研，進行教學(xué)資源共享;在輕松和諧的備課過程中，就教學(xué)教研生成的問題進行相互交流，提高教研的實效性，為營造一個穩(wěn)定的、有序的、有文化歸屬的新型教研組打下基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新校本研修形式，促進教師專業(yè)成長

傳統(tǒng)的校本研修只關(guān)注教師教學(xué)技能、教學(xué)實際問題及專業(yè)理論，這是不夠的，一校多區(qū)教師校本研修，應(yīng)該依托一校多區(qū)的資源或優(yōu)勢，創(chuàng)新校本研修的形式，強調(diào)從教師的專業(yè)性發(fā)展實際需要出發(fā)，以促進教師共同體發(fā)展為主要目的，營造平等對話、理解互助的文化氛圍，提升校本研修質(zhì)量。

（1）跨校區(qū)的主題學(xué)科項目帶動

通過舉辦大型學(xué)科活動，提升教研組的團隊合作能力，并逐步形成學(xué)科教研組的特色文化，彰顯學(xué)科特色，提升學(xué)科素養(yǎng)。比如，一年一度的體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動。

（2）探索“主題式”教研組研修活動

各教研組針對學(xué)科問題、發(fā)揮科組成員優(yōu)勢，務(wù)實計劃，對教研組研修活動進行系統(tǒng)設(shè)計，即進行實踐“主題式”教研組研修活動。比如，語文科組“閱讀教學(xué)中的有效提問”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“研讀教師用書”等主題教研組研修活動。學(xué)科組長帶領(lǐng)組員從理論研究、課例研討、反思交流，使用點面結(jié)合的方式，讓教研組一部分教師先動起來開展課堂實踐，由此帶動組內(nèi)其他教師。這樣的“主題式”教研組研修活動，既培養(yǎng)了教研組長在帶領(lǐng)教師提升專業(yè)素養(yǎng)方面的意識，也培養(yǎng)了教研組長開展高效研修活動的領(lǐng)導(dǎo)能力，并切實促進了校本研修有序而優(yōu)質(zhì)地開展。

（3）課例研討形式創(chuàng)新

充分發(fā)揮一校多區(qū)的優(yōu)勢，開展跨校區(qū)的同課異構(gòu)、跨校區(qū)之間相互送教活動。教師通過實踐共同體的活動，在跨校區(qū)的研討交流活動中，促進自身專業(yè)發(fā)展，更為重要的是增強團隊的凝聚力，形成共同的價值追求，達成教研組共同的愿景——和諧共生，共同成長。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研有的放矢

傳統(tǒng)的集中教研形式對于一校多區(qū)的教研來說顯然耗時耗力、甚至低效。網(wǎng)絡(luò)教研彌補了傳統(tǒng)教研的不足，能突破小范圍、短時間互動交流的局限，放大了骨干教師的作用，使教研的全員參與、大范圍成為現(xiàn)實。充分利用QQ、微信等手段進行交流，組織各校區(qū)教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂實錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等其他資料，每位教師可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的獨特見解，做到有的放矢，提高了教研的實效性。

總之，一校多區(qū)學(xué)校教研組的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)教育改革對學(xué)校發(fā)展的需要，這是新時代教育發(fā)展的大勢所趨，也是教育和諧均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；诠餐w下的城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)教研組建設(shè)策略研究，對于一校多區(qū)學(xué)校的發(fā)展起到積極的作用，有利于教師積極參與教研組建設(shè)。優(yōu)秀的學(xué)校教研組共同體可以凝聚優(yōu)秀教師的力量，成就教師的專業(yè)發(fā)展，并不斷完善、超越自己，促進一校多區(qū)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

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注：廣州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)小學(xué)成長共同體建設(shè)行動研究》，課題編號：1201730124。