巧妙排查線索，抓準(zhǔn)重點理解文本

吳巧妙

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生必須扎實掌握的。但是在以往的教學(xué)中，教師很少會注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至很多教師閱讀課都是講解課文、講解試卷。這導(dǎo)致學(xué)生喪失了許多提升閱讀水平的機會。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過“排查線索、抓準(zhǔn)重點”的方式為學(xué)生塑造不一樣的閱讀體驗情境，恰恰是重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0062-02

閱讀作為語文課的重要組成部分，是考查小學(xué)生語文綜合能力的主要途徑之一。然而在目前，大部分學(xué)生都缺乏閱讀技巧，以及良好的閱讀習(xí)慣，這導(dǎo)致他們在閱讀的過程中經(jīng)常會遇到一些問題。譬如：有的學(xué)生只是走馬觀花地讀一遍，至于領(lǐng)悟了什么思想，幾乎不去思考;有的學(xué)生不論讀多少遍，都難以把握文章的中心思想，以至于對于閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)疑。這說明合理的閱讀技巧是學(xué)生必須掌握的，且對他們的語文學(xué)習(xí)有著決定性的意義。本文重點分析了如何利用“著重點”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獲得與以往閱讀完全不同的體驗，從而達到良好的教學(xué)效果。

一、探索文章段落，挖掘字詞的“重點”

在以往的語文課中，學(xué)生在分析文章的時候往往會耗費很長的時間。很多學(xué)生到最后也沒能得到理想的答案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。對此，我認(rèn)為，教給學(xué)生行之有效的閱讀技巧，改變學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣，是重中之重。在具體實施方法上，教師可以通過組織學(xué)生探索文章段落挖掘字詞、字句中的重點（關(guān)鍵點）。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生節(jié)省時間，還能讓學(xué)生在循序漸進中窺探文章的中心思想。

以部編版小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文進行通讀，幫助學(xué)生大致了解文章內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對每個自然段展開分析，嘗試找出可以代表每個段落中心思想的詞語或句子。例如，文章第四自然段——“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一顆放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟”。在分析這一段的時候，教師可以設(shè)計幾個問題啟發(fā)學(xué)生思考，如“楊梅的外形有什么特點？楊梅的口感如何？”，通過分析學(xué)生可以找到“圓圓的”“和桂圓一樣大小”“平滑的小刺”“細(xì)膩且柔軟”等重點描寫句子。最后，整合上述關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心思想。這樣一來，自然提升了學(xué)生的閱讀有效性。需要注意的是：在閱讀不同體裁的文章時，查找重點的方式也會存在一定的差異。譬如：有的文章的每個自然段都會出現(xiàn)一句總結(jié)全段的句子，這些部分恰恰是幫助學(xué)生探索文章中心思想的重中之重。此外，在閱讀一些借物喻人的文章時，并非每個自然段都會有關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)。這時，學(xué)生要按照內(nèi)容的描述劃分大段落，然后從大段中查找關(guān)鍵信息。所以說，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生查找文章段落中的關(guān)鍵信息。同時，也要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并在學(xué)生遇到問題的同時給予指導(dǎo)，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、分析文章風(fēng)格，挖掘手法的“重點”

閱讀材料的重點不僅體現(xiàn)在字詞、字句上面，也體現(xiàn)在寫作的手法和行文的結(jié)構(gòu)層面。因此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)及相關(guān)要素展開探索，幫助學(xué)生挖掘文章行文上的亮點，促進閱讀效果的提升，并間接增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文《秋天的雨》為例。這是一篇語言優(yōu)美的文字，采用了大量的修辭手法。有趣的比喻句、擬人句，不但賦予了文章完整的靈魂，也讓其變得更有畫面感。例如， “秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”。這一句，作者采用擬人的方式賦予了秋天人格化，并給人一種非常俏皮的感覺。在閱讀這些文字期間，教師可以給學(xué)生提出一些問題，幫助學(xué)生掌握文章的特點。例如“作者為什么要把秋雨比喻成一把鑰匙？”“應(yīng)該如何理解秋雨趁人不注意的情況下把秋天的大門打開？”隨后引導(dǎo)學(xué)生重溫課文，并通過相互交流摸索答案。這樣，既給學(xué)生提供了自由的探索契機，也讓閱讀變得不同于以往。由于學(xué)生不同的理解會給出不一樣的答案，所以他們在交流互動期間會形成一定的“矛盾”。而這個“矛盾”，恰恰是幫助學(xué)生點燃思維，促進個人思考的重中之重?？梢姡治鑫恼碌男形娘L(fēng)格、寫作特點，能讓閱讀過程變得更有趣。久而久之，會讓學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣。

另外，在閱讀文章期間，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等進行分析。譬如，文章采用的是插敘還是倒敘等，然后延伸探索這些寫作手法帶給文章的優(yōu)點等等。不但能夠提升學(xué)生的閱讀水平，也間接擴展了他們的語文儲備，從而為他們以后的語文學(xué)習(xí)鋪墊了經(jīng)驗基礎(chǔ)。需要注意的是：由于不同學(xué)生思維能力存在差異性，所以在設(shè)計個別問題期間，教師要適當(dāng)引入分層機制，采取因人制宜的教育態(tài)度。只有這樣，才能讓閱讀指導(dǎo)更有兼顧性，繼而確保全體學(xué)生共同成長。

三、觀察文章觀點，挖掘核心的“重點”

在以往的閱讀中，學(xué)生的思考通常都是建立在現(xiàn)有文本之上的，至于文本以外的信息，他們很少會去思考，這導(dǎo)致他們浪費了諸多寶貴的資源。在分析文章字詞字句和寫作手法的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的話外音，由此洞察文章的核心重點，即是中心思想。

在閱讀《梅花魂》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的創(chuàng)作主旨展開思考，并聯(lián)系話外之音，從而幫助學(xué)生掌握更多的細(xì)節(jié)、重點。譬如：此文重點描述了祖父對祖國的懷念之情，那么為何要選擇利用梅花來詮釋這份情感呢？針對這個問題，學(xué)生自然要對梅花的特征展開詳細(xì)的分析，這便是探索話外音的一個過程。例如，自古梅花便有高風(fēng)亮節(jié)的美譽，是骨氣與情思的寄托。所以，利用梅花來表達思國思家的情懷，恰恰符合文章主題的要求。而在這個基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些延伸性的問題，如“梅花的特征與人的品性存在哪些相似的地方？”“梅花的哪些特征與文章的中心思想遙相呼應(yīng)？”從而讓學(xué)生在探索文章話外音的過程中快速把握核心思想。當(dāng)然，若想成功摸索文章話外之音，對于初學(xué)的小學(xué)生而言還是比較困難的。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供合理的練習(xí)契機。

需要注意的是：有的學(xué)生在長期接受教師指導(dǎo)的時候，容易對教師給出的方案形成依賴性，導(dǎo)致創(chuàng)新力的缺失。閱讀的形式向來不是固定的，它是一種思想和認(rèn)知上的升華，是一種心靈上的感悟。所以，教師也要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。例如，上文提到的摸索文章的話外之音的方法，學(xué)生在挖掘梅花特征的同時，不妨對那個年代、背景展開分析。透過歷史閱讀文章，可以幫助學(xué)生更好地把握核心思想。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生查找閱讀材料重點的習(xí)慣和能力，是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵所在。因此，教師有必要在以后的備課中合理設(shè)計教學(xué)方案，為落實教學(xué)目標(biāo)而努力。但考慮到小學(xué)生的能力，在操作期間，教師有必要進行合理的指導(dǎo)和點撥，這樣既能避免學(xué)生走入彎路，還能間接解除學(xué)生的困惑，從而讓他們成功把握閱讀的真諦。

參考文獻：

[1]黃昌剛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2019，（10）.

[2]陳向華.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019，（10）.