披文入情，建構(gòu)魅力語(yǔ)文課堂

汪東瑋

摘 要：隨著新課改不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極構(gòu)建魅力課堂，披文入情，不斷激發(fā)課堂教學(xué)的活力與生機(jī)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，充分展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;披文入情;魅力課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0050-02

“披文入情”是一種對(duì)文本內(nèi)容的理解過(guò)程，小學(xué)誤文文本內(nèi)容富有情感因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師要細(xì)心捕捉文本中的情感點(diǎn)，積極實(shí)施情感熏陶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，逐步領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容的真實(shí)意境，感受作者深深的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放出絢麗的色彩。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，撥動(dòng)情感

問(wèn)題是對(duì)未知情節(jié)發(fā)展變化的一種期待，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，課堂教學(xué)過(guò)程中教師想要撥動(dòng)學(xué)生情感，可以合理設(shè)置教學(xué)懸念，讓學(xué)生深深地體會(huì)文本內(nèi)容的真摯情感，通過(guò)新穎別致的問(wèn)題，逐步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生快速投入到知識(shí)的海洋中，喚醒心靈，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生的心智得到情感的浸潤(rùn)。

例如，《慈母情深》這篇課文，講述的是作者家庭經(jīng)濟(jì)困難，卻非常喜愛(ài)看書(shū)，作者向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)過(guò)程中，情感出現(xiàn)了明顯的變化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“自己閱讀課文，一邊閱讀一邊思考課文中的母親是一位怎樣的母親？你覺(jué)得這位母親偉大嗎？哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)出來(lái)？請(qǐng)你用橫線畫(huà)出來(lái)”。教師提示學(xué)生指出語(yǔ)句，“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又陷入了……”教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“作者連續(xù)使用了四個(gè)立刻，體現(xiàn)了母親的什么狀態(tài)？你有什么體會(huì)？”“可以用別的詞語(yǔ)替換嗎？”“請(qǐng)你反復(fù)閱讀，感受四個(gè)立刻代表的意境?！边€有，在母親給孩子錢(qián)的過(guò)程中，作者使用的詞語(yǔ)是“掏”而不是“拿”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么作者使用‘掏這個(gè)詞語(yǔ)呢？你認(rèn)為母親掏出來(lái)的僅僅是錢(qián)嗎？還掏出來(lái)了什么？”讓學(xué)生感受到母親掏出來(lái)的不僅僅是錢(qián)，還有自己對(duì)子女付出心血和對(duì)作者深深的期望。

通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，能夠充分撥動(dòng)學(xué)生心里的情感，讓學(xué)生從課文中尋找問(wèn)題的答案，感受文中承載的慈母深情，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想，想一想母親或者是親人對(duì)自己的付出的情感，讓學(xué)生的情感之弦得到有效撥動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)情感

小學(xué)生的年齡較小，很多學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣度較低，在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法全面地投入，不利于對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，教師可以設(shè)置具有趣味性和生活性的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，這樣不僅可以打開(kāi)學(xué)生的心靈，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，對(duì)課本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，學(xué)生的情感也會(huì)因此得到有效的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味化的情境，將班里的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)小組情景表演，讓學(xué)生分別扮演老屋、小貓、母雞、蜘蛛，還可以找一名學(xué)生旁白，每個(gè)學(xué)生都要專心，不僅要將角色的語(yǔ)言和表情等演繹出來(lái)，還要深入探究角色的內(nèi)心世界和情感變化，讓學(xué)生一邊理解一邊創(chuàng)造更多的語(yǔ)句，為整個(gè)情境增強(qiáng)趣味性，學(xué)生還可以大膽利用自己的猜想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，只有將自己的真情實(shí)感投入，才能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思維得到拓展。

教師可以針對(duì)每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)比，選出最佳的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的表演動(dòng)力。在趣味化的情境中，小組成員相互合作，彼此交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容的精髓，深深觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從多個(gè)角度剖析文本，感受文本蘊(yùn)含的情感。

三、入情品讀領(lǐng)悟，體會(huì)情感

語(yǔ)文課本中有很多反映我國(guó)歷史文化的美文名篇，體現(xiàn)著我國(guó)傳統(tǒng)的文化美德，積淀著名人志士的高尚情操，都是人間真摯而又樸實(shí)的情感體現(xiàn)，就像是黑夜中的一道光芒，為我們指明前進(jìn)的道路。因此，教師要做好學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生入情品讀，領(lǐng)悟文本精髓，深入挖掘課文中的情感資源，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，同時(shí)也讓課堂教學(xué)富有深度。

例如，《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，是毛澤東同志的一首七言律詩(shī)。這首詩(shī)講述了紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻，飽含激情和喜悅，凝聚著不畏艱險(xiǎn)和困難的偉大精神。為了增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，教師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一些長(zhǎng)征的錄像，并讓學(xué)生自己默讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌中的一些詞語(yǔ)，如“不怕”“只等閑”“騰細(xì)浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“開(kāi)”等等，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意義，以及富含了哪些深情，學(xué)生在回答的過(guò)程中教師隨時(shí)糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感體會(huì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“紅軍精神非常值得我們學(xué)習(xí)，你覺(jué)得哪些精神最值得學(xué)習(xí)呢？”“在時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，紅軍精神應(yīng)該如何延續(xù)？提出你的意見(jiàn)和建議?！?/p>

讓學(xué)生披文入情，不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體會(huì)，也是讓學(xué)生從中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感的升華，在詩(shī)歌中學(xué)生也能受到潛移默化的影響，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生感受到生命的美好，更加珍惜和熱愛(ài)生活。

四、精心指導(dǎo)寫(xiě)作，表現(xiàn)情感

作文是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合考核，很多學(xué)生在寫(xiě)作中僅僅是文字的堆積，嚴(yán)重缺乏情感因素，導(dǎo)致整篇文章生硬死板，毫無(wú)生機(jī)，主要是由于小學(xué)生思想具有很大的不穩(wěn)定性，人生價(jià)值觀尚未成熟，因此，教師要從學(xué)生的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，注意在寫(xiě)作時(shí)將真情實(shí)感流露出來(lái)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，《窮人》這篇課文，文中主要講述了鄰居西蒙生病死后，面對(duì)兩個(gè)可憐的孩子，漁夫和妻子桑娜毫不猶豫地收留了，體現(xiàn)了兩人良好的道德品質(zhì)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，漁夫和妻子桑娜是非常貧窮的人，自己的溫飽都無(wú)法保證，還要幫助他人。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀，感知文本內(nèi)容的精髓，課文中沒(méi)有結(jié)尾，卻留下了讓人意味深長(zhǎng)的猜測(cè)和疑問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)家庭中孩子較多，勞動(dòng)力只有漁夫，妻子桑娜也要照顧這么多孩子，有的孩子還不會(huì)走路，在他們未來(lái)的生活中，應(yīng)該是怎樣的情境呢，如果你是妻子桑娜或者是漁夫，對(duì)自己當(dāng)時(shí)的決定會(huì)后悔嗎？如果不后悔，他們又將怎樣生活下去呢，生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，還可以讓學(xué)生站在課文中某一個(gè)人物的角度上，引發(fā)學(xué)生的情感，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)富有意義和深度。

寫(xiě)作是學(xué)生情感表達(dá)的最好方式，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也能夠披文入情，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生以文本內(nèi)容中的人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)為核心，注意情節(jié)發(fā)展的合理性，在主線的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。

總之，語(yǔ)文課本中都是一篇篇精挑細(xì)選的文章，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有很好的幫助，在教學(xué)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)披文入情，不能采取機(jī)械化的教學(xué)方式，要注重教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生搭建一個(gè)富有學(xué)習(xí)魅力的課堂，不斷渲染學(xué)生的內(nèi)心世界，凈化和熏陶學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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