小學(xué)語文課堂提問有效性探析

許洪云

摘 要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。提問可以促進學(xué)生思考，發(fā)展思維，提高學(xué)生的探究動力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀進行了簡要分析，提出了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;有效性;策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0047-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個重要環(huán)節(jié)，提問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生的思考與探究。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是照本宣科地講解灌輸，把現(xiàn)成的答案傳達(dá)給學(xué)生，致使學(xué)生失去了思考與探索的機會，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂提問的有效性，讓學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會思考問題，從而促進思維的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力與語文綜合能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的運用現(xiàn)狀

（一）提問缺乏針對性

部分小學(xué)語文教師的課堂提問，沒有進行科學(xué)設(shè)計，所提問題與教學(xué)內(nèi)容的重點與難點相去甚遠(yuǎn)，這種提問只能讓學(xué)生的思維游離于教學(xué)重點與難點之外，教學(xué)效果并不理想。教師提問，沒有貼近學(xué)生的興趣點，令學(xué)生感覺枯燥乏味，探究動力無從產(chǎn)生。

（二）提問存在隨意性

部分教師在課堂教學(xué)時，即興提問的比重較多，課前沒有對學(xué)情進行全面深入的了解，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理科學(xué)的提問;或者問題的設(shè)計與提出，不適合學(xué)生回答，有的問題難度過大，學(xué)生難以回答，有的問題則難度較小，學(xué)生感覺無需回答。整個課堂的提問由“是不是”“對不對”的假問題貫穿，起不到促進學(xué)生思考的作用。

（三）問題的設(shè)計缺乏開放性

教師在教學(xué)中，認(rèn)為一個問題只有一個答案，問題的設(shè)計是固化的、單一的，學(xué)生的思維得不到有效拓展，教師常常在課堂上否定學(xué)生對問題的回答，使學(xué)生面對問題產(chǎn)生畏懼情緒，不喜歡回答問題，更不樂于提出問題。

（四）提問具有單向性

語文課堂只是教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生只能回答教師提出的問題，卻很少能夠自主提出問題。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得不到保障，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）營造和諧的課堂提問氛圍

課堂教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠動腦思考，積極配合教師提問，從而取得良好的效果。有的學(xué)生在教師提出問題時，沒有集中注意力進行思考與討論，甚至不喜歡回答老師提出的問題，在這種狀態(tài)下，教師提出任何問題都不會起到作用。所以，教師要重視和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生踴躍參與。

如在學(xué)習(xí)課文《貓》時，課文形象地描寫了貓的特征，字里行間體現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情。教學(xué)重點就是理解作者對貓的思想感情，學(xué)會怎樣去描寫某個動物或者物體。那么如何設(shè)置提問來引導(dǎo)學(xué)生思考與理解這些亮點呢？問題可以這樣設(shè)置：“能說一說某個動物的外形嗎？描繪一下吧！”學(xué)生們喜歡根據(jù)自己的觀察描述動物的外形，從顏色、大小、胖瘦、走路的狀態(tài)、飲食習(xí)慣等等進行描寫。之后讓學(xué)生閱讀課文找出描寫貓的詞語與句子。并讓學(xué)生反復(fù)讀，或者寫出來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫一個小動物的方法。

接下來，教師提問：“大家誰飼養(yǎng)過小動物呢？如果小動物生病了，或者丟失了，你會怎樣想呢？你的心情怎樣？”“平日你與小動物玩耍時，是怎樣和小動物說話的？怎樣交流？”一開始讓學(xué)生回答這個問題，學(xué)生可能說不好，教師可以做引導(dǎo)示范，讓學(xué)生知道如何表達(dá)對小動物的思想感情。在學(xué)生對這些問題回答之后，從課文中找出作者描寫對小貓思想感情的句子與片段，讓學(xué)生反復(fù)體味，理解作者對于小動物的感情，學(xué)習(xí)作者是如何進行表達(dá)的。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該提高問題的針對性，在和諧的氛圍中讓學(xué)生探究回答，這樣就會促進學(xué)生對課文的理解，收到理想的教學(xué)效果。

（二）注重問題的遞進性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，水平各異，不同的學(xué)生對于同一教學(xué)內(nèi)容理解的深度不同，所以設(shè)置問題的難易程度也應(yīng)該是不同的。應(yīng)當(dāng)按照分層遞進原則，可以提出一些與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠须y度的問題，加深學(xué)生對于課文的理解，學(xué)生回答這些問題的時候，可以促進思考，進一步提高思維能力。對于接受能力處于中等水平的學(xué)生，教師需要降低問題難度，要為他們提供發(fā)言與討論的機會，對于他們暫時不能徹底理解的問題，要鼓勵他們思考，對于他們的回答不要急于否定，而應(yīng)該找出回答錯誤的原因，幫助他們樹立自信。

對于那些學(xué)困生，教師首先要捕捉他們課堂表現(xiàn)的閃光點，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性，注重激發(fā)他們回答問題的興趣，難度不宜太大，問題要具有遞進性，由易到難，并對于他們回答正確的問題，要及時給予鼓勵與肯定。每個班級都存在好中差三個層次的學(xué)生，教師的問題設(shè)計應(yīng)該因人而異。尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的不同，讓學(xué)生體會到參與課堂活動的樂趣，促進學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）注重問題的趣味性

小學(xué)生還處于形象思維階段，通?？扛行哉J(rèn)識理解事物，教師提出的問題是否具有趣味性決定了能否吸引學(xué)生，能否使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，就可以運用信息技術(shù)手段播放桂林山水美好景色的視頻，讓學(xué)生觀看體驗，對課文有一個初步了解。

此后，教師提出這樣的問題：“大家對于桂林山水有什么印象？感覺桂林的山水是怎樣的？”“把自己喜歡的詞語、句子、段落畫出來，說說為什么喜歡這些詞、句子與段落?！痹趯W(xué)生閱讀課文之后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，作者對桂林山水是怎樣進行描述的？你覺得哪個詞，哪個段落更能體現(xiàn)桂林山水的特色？”在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，也更容易理解課文。

（四）鼓勵學(xué)生自主提問

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師的提問模式通常是自問自答，不注重問題對于學(xué)生的啟發(fā)作用，學(xué)生處于被動聽講狀態(tài)，問題意識也很難產(chǎn)生，更談不上自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，認(rèn)識到學(xué)生參與教學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，產(chǎn)生問題意識，增強探究能力。

如教學(xué)《只有一個地球》一文時，對于能夠踴躍提出問題的學(xué)生進行獎勵，如一支鋼筆、一本繪本，都可以激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情。有的學(xué)生提問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，我認(rèn)識到了環(huán)境保護的重要性，但是有許多人還在破壞環(huán)境，如亂砍濫伐，環(huán)境對于人類生存如此重要，為什么還有人做出一些不利于環(huán)境保護的事呢？”還有的學(xué)生提出：“我們只有一個地球，人類有責(zé)任保護地球，無論科技如何發(fā)達(dá)，在宇宙中再也找不到第二個地球，但是現(xiàn)在河流污被染了，空氣被污染了，人類應(yīng)該采取什么措施來保護環(huán)境呢？”“除了人們認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，是不是需要加強法律對于破壞環(huán)境行為的約束力呢？”通過這些問題，學(xué)生加深了對課文的理解，拓寬了知識視野。

三、結(jié)束語

提問是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。教師應(yīng)該注重提問對于促進學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的重要性。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改革教學(xué)模式，運用豐富多樣的教學(xué)模式，促進學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師一定要樹立生本理念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡自主思考，喜歡與同伴互動交流。在課堂提問時要因人而問，分層提問，注重問題設(shè)計的啟發(fā)性、趣味性、引導(dǎo)性，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010，（6）.