巧用學(xué)具，讓“課堂”變“學(xué)堂”

汪勁松

摘 要：小學(xué)生的思維發(fā)展是一個由具體到抽象的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，借助多種教學(xué)手段、方法，讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)踐操作，通過拼剪、測量、折疊等活動，將知識以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識脫離抽象，變得具體、形象。

關(guān)鍵詞：學(xué)具;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0045-02

一、制作學(xué)具，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是抽象的代名詞，數(shù)學(xué)語言枯燥、乏味、難懂，對小學(xué)生來說，更是難以理解。大多數(shù)情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行機(jī)械記憶，并沒有做到深入了解、穩(wěn)固掌握、靈活運(yùn)用，因此，教學(xué)很難達(dá)到教師預(yù)想的效果?；谶@種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)工作要不斷改變、不斷創(chuàng)新，可以將學(xué)具巧妙地代入課堂，讓學(xué)生通過親自動手制作學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”一課的教學(xué)活動中，如果教師直接進(jìn)行講授，學(xué)生通過機(jī)械記憶，雖能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但記憶效果只是短暫的，不能持久。因此，教師在教學(xué)本節(jié)知識時，可通過讓學(xué)生親手制作日歷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先裁出小紙塊，每個小紙塊代表一天，并在小紙塊上寫下12份數(shù)字1、2、3、4……30、31，然后將小塊紙貼到一張大紙上（代表一個月），因?yàn)槊總€月份的天數(shù)可能不同，所以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天。而2月比較特殊，有的年份有28天，有的年份有29天。就這樣，在學(xué)生簡單的制作過程中，教師將“年、月、日”的知識傳授給了學(xué)生，學(xué)生記憶也會比較深刻。

由以上內(nèi)容可知，動手制作教具，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，可以吸引學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，在參與中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深了對知識的理解，穩(wěn)固掌握，并能做到知識的靈活運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)效率。

二、使用學(xué)具，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著許多學(xué)生難以理解的知識，如數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系等。這就要求教師能夠發(fā)揮獨(dú)特的個人魅力幫助學(xué)生進(jìn)行疑難問題的理解。教具在課堂的有效利用，使得課堂知識由抽象變得具體，使學(xué)生的思考更加直觀。課堂中學(xué)具的使用，不僅能夠促使學(xué)生對知識的感知學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的表象認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到活動經(jīng)驗(yàn)知識的有效積累，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得簡單，容易被學(xué)生所接受，有利于學(xué)生思維的形成和發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

在《3的乘法口訣》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察“3”的不同組合，比如3根鉛筆、3塊橡皮、3個本子、3件衣服、3個小伙伴等。接著，教師讓學(xué)生用平時算數(shù)用的小木棒擺出多個三角形，同時對三角形進(jìn)行觀察，擺放一個三角形需要幾根木棒？學(xué)生一邊擺放一邊仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每一個三角形的完成都需要有3根小木棒，這時教師指導(dǎo)學(xué)生對擺放過程進(jìn)行分析，分析中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在擺放三角形的過程中，每多擺放一個三角形就相當(dāng)于多出了一個3，1個3、2個3、3個3……如此重復(fù)進(jìn)行操作，3的乘法運(yùn)算方法，就清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，3的乘法口訣也就順應(yīng)而出了，學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)知識。

教師通過運(yùn)用簡單的學(xué)具，使抽象的知識以具體的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，還讓學(xué)生通過操作實(shí)踐學(xué)會了觀察、分析、思考以及總結(jié)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識深入理解，使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑，充滿趣味性。

三、利用學(xué)具，促進(jìn)理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程最重視的就是學(xué)生對知識系統(tǒng)的構(gòu)建能力，讓學(xué)生借助學(xué)具參與活動，認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，了解基本性質(zhì)，形成一定的空間觀念，才能輕松構(gòu)建知識系統(tǒng)。教師可借助學(xué)具對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)具的利用，讓學(xué)生學(xué)會分析、比較、總結(jié)，配合多種感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。這樣，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些比較復(fù)雜難懂的問題時，學(xué)生就可以利用學(xué)具進(jìn)行直觀操作演示，從而降低問題的難度，脫離抽象的學(xué)習(xí)思路，思維會變得更加的清晰，對問題就會形成正確的認(rèn)識，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。

在《與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題》一課的教學(xué)中，分段納稅問題一直困擾著大多數(shù)同學(xué)，如：納稅的起征點(diǎn)為5000元，超出部分則需要按比例上繳個人所得稅：超出金額小于1500元，征收比例為3%，超出金額在1500～4500元之間，征收比例調(diào)整為10%，超出金額在4500～9000元之間，征收比例上升到20%……小紅的媽媽每月工資大約為8500元，爸爸每月的工資大約為11000元，那他們每月需繳稅金額分別是多少？學(xué)生感覺有點(diǎn)亂，不知道應(yīng)該從哪下手解決這個問題。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生制作納稅工具——畫線段圖解決，并在線段上標(biāo)出納稅刻度，如5000、6500、9500、14000……再用不同顏色標(biāo)示不同稅率，如紅色代表3%，綠色代表10%……如此進(jìn)行，學(xué)生就可以直觀地找到納稅的階段，從而計算出應(yīng)上繳稅額，使問題得以解決。

如此利用學(xué)具，學(xué)生很快理清了疑難問題的思路，使復(fù)雜的問題變得簡單、明了、直觀，能夠順利地找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，形成正確的解題思路，發(fā)散了他們的解題思維，提高了學(xué)習(xí)能力，為其探索下一階段的新知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用學(xué)具，提高能力

直觀演示教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)教具，能夠同時調(diào)動學(xué)生的手、腦能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，通過具體的事物形象表達(dá)抽象的知識概念，使學(xué)生的抽象思維能力得到快速提升，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)知識。

學(xué)具的有效利用，還能使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐操作的樂趣，了解知識的形成過程，進(jìn)而掌握知識要點(diǎn)，并在日常生活中能夠靈活運(yùn)用，解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，養(yǎng)成合作和探索意識，提高綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行“平均分”這個概念的教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生透過事物表象看其本質(zhì)，形成正確的概念，教師可借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備10個水果（可以是蘋果、梨等）圖片，然后，教師告訴學(xué)生將水果分成2份，在分的過程中教師可讓學(xué)生自由進(jìn)行分配，會出現(xiàn)5種結(jié)果：如一份1個，另一份9個;一份2個，另一份8個;一份3個，另一份7個;一份4個，另一份6個還有就是每份水果各5個。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察分配的結(jié)果，看5種分法有什么不同之處。學(xué)生之間分組進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)最后一種分法中，每一份水果得到的個數(shù)是“一樣多”的，從而得出“平均分”的概念。通過學(xué)具的使用，將抽象的概念變得具體、形象，使學(xué)生在分與擺的簡單操作中掌握了知識。

由以上內(nèi)容可知，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)具的有效利用，能夠使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容與具體、形象的實(shí)物結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠直觀地感受、理解概念，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的主動性學(xué)習(xí)概念的效率。

總之，學(xué)具教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師運(yùn)用，并取得了非常好的效果，隨著學(xué)具教學(xué)模式的不斷發(fā)展、不斷深入，廣大教師已經(jīng)初步掌握了學(xué)具的簡單制作以及學(xué)具運(yùn)用的操作技巧，學(xué)具必然能夠服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份獨(dú)特的力量，使小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂”變成“學(xué)堂”。

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