就業(yè)導(dǎo)向下特殊教育中職院校視障生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

張穎

摘 要：在《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》中，交流表達(dá)技能占據(jù)榜首。對(duì)于每一位就業(yè)者來說，具備較強(qiáng)的交流表達(dá)能力、表述方式職業(yè)化是十分重要的，尤其是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)漢語能力是決定個(gè)人職業(yè)生涯能否成功的核心能力。對(duì)于特殊教育中職院校視障生來說，交流表達(dá)能力欠缺，表述方式職業(yè)化程度不夠，所以當(dāng)下必須采取有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)視障生的職業(yè)漢語能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文以提高特殊教育中職院校視障生就業(yè)能力為導(dǎo)向，針對(duì)如何培養(yǎng)該群體的職業(yè)漢語能力問題展開討論，對(duì)目前特殊教育中職院校視障生的職業(yè)漢語能力進(jìn)行分析，闡述培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力的重要性，并從酌情開設(shè)職業(yè)漢語選修課和從考核方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;中職院校;視障生;職業(yè)漢語能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0041-02

在職場(chǎng)中，使用漢語進(jìn)行溝通交流的能力就是職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力是指能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作的能力，或者是對(duì)語言環(huán)境的適應(yīng)能力，再或者是語言的傳遞和獲取信息的能力。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，求職者要想擁有一份工作，必須具備職業(yè)漢語能力。對(duì)于特殊教育中職院校視障生來說，該項(xiàng)能力更是求職就業(yè)必備的基本技能，并且直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。

一、特殊教育中職院校視障生職業(yè)漢語能力狀況

由于身體條件限制，在生活和學(xué)習(xí)過程中，視障生的溝通交流主要是通過觸摸、聽說等形式進(jìn)行。因與常人有所不同，視障生在日常交流中會(huì)出現(xiàn)怯于溝通、羞于表達(dá)等狀況。在特殊教育中職院校教學(xué)實(shí)踐中，視障生的課堂參與缺乏積極性，課堂發(fā)言表現(xiàn)緊張和局促。從特殊教育中職院校視障生畢業(yè)就業(yè)崗位來看，其主要分布于第三產(chǎn)業(yè)從事服務(wù)型崗位，受限于視障生的職業(yè)漢語能力較低，很難提高服務(wù)質(zhì)量，所以具備溝通交流技巧與擁有專業(yè)技能同等重要。但是從視障生的學(xué)習(xí)精力分布來看，他們比較注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了職業(yè)漢語能力的提升。從文化軟硬實(shí)力來看，職業(yè)漢語能力就是軟實(shí)力，專業(yè)技術(shù)就是硬實(shí)力，特別在就業(yè)導(dǎo)向下，文化軟實(shí)力顯得更加重要。所以，必須重點(diǎn)培養(yǎng)視障生的職業(yè)漢語能力。

二、培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力的重要性

（一）培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力是提高綜合素質(zhì)的主要途徑

對(duì)于特殊教育中職院校的視障生來講，職業(yè)漢語教育是一個(gè)提高文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的過程。職業(yè)漢語能力是基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分之一，在對(duì)視障生進(jìn)行基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，必須要以漢語的溝通交際能力為主要目標(biāo)，訓(xùn)練運(yùn)用職業(yè)語言的能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。從市場(chǎng)對(duì)就業(yè)人員的要求來看，擁有健康的身心素質(zhì)、良好的思想品德和人文修養(yǎng)，有利于提高視障生的競(jìng)爭(zhēng)力。在就業(yè)導(dǎo)向下，提高視障生的綜合素質(zhì)，需將素質(zhì)教育同專業(yè)技能的培養(yǎng)有效融合，使語言能力得到提升，表達(dá)方式更加職業(yè)化。

所以在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常工作情境或者是為學(xué)生提供實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到在未來就業(yè)中職業(yè)漢語能力的重要性。

（二）培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段

從特殊教育中職院校針對(duì)視障學(xué)生設(shè)置的專業(yè)數(shù)量種類和招生規(guī)模來看，是以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，未來的就業(yè)崗位是一些保健按摩院或康復(fù)治療機(jī)構(gòu)，職業(yè)過程中需要溝通交流的群體大多是患者。這就要求視障生在服務(wù)過程中不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還需擁有良好的交流溝通能力。視障生學(xué)習(xí)比較刻苦，并具有扎實(shí)的專業(yè)技能，但是由于缺陷，不愿意主動(dòng)與他人交流，這樣在未來的崗位上很難立足，尤其是在對(duì)患者的診斷上，溝通交流不夠，很容易耽誤病情。對(duì)于中醫(yī)而言，診斷的效果取決于醫(yī)師的詢問和患者的表述以及與家屬的溝通，只有綜合多方面信息，才能更加清楚地了解病情，從而提高治療的有效性。所以良好的溝通交際能力和較高的職業(yè)漢語能力是視障生未來提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

三、就業(yè)導(dǎo)向下特殊教育中職院校視障生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)策略

（一）酌情開設(shè)職業(yè)漢語選修課

由于受到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，大部分特殊教育中職院校重視專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)安排，而語文課出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，甚至被取消。盡管語文課的教學(xué)內(nèi)容無法滿足技能培養(yǎng)的需求，但是文化基礎(chǔ)教育離不開語文課。尤其是在特殊教育中，由于學(xué)生存在特殊性，對(duì)語文的知識(shí)學(xué)習(xí)還不夠全面，所以更不應(yīng)該取消語文課。職業(yè)漢語教學(xué)不僅可以提高視障生的漢語能力，也能使視障生掌握一些常用的職場(chǎng)術(shù)語，訓(xùn)練職業(yè)化程度較高的對(duì)話。

從新一輪的職教改革中可以看出，特殊教育中職院校的畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要具備良好的職業(yè)漢語應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，這才能在未來的崗位上應(yīng)對(duì)自如。

在特殊教育中職院校的語文教學(xué)中，必須改變授課模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特征，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。如果院校的師資力量比較雄厚，可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)職業(yè)漢語選修課。例如，對(duì)于視障生而言，可開設(shè)職業(yè)漢語選修課，根據(jù)國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試的考核標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，也可以把教學(xué)內(nèi)容制作成微課，放在校園網(wǎng)上，便于學(xué)生在課下也能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而不斷提升職業(yè)漢語能力。

（二）革新建構(gòu)教學(xué)方法、考核方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)方法上，特教教師需徹底拋棄傳統(tǒng)的教育模式，借鑒先進(jìn)教育理念，轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)方式，踐行“以學(xué)生為主體”的思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，突出職業(yè)漢語教育內(nèi)容，結(jié)合課程主體選擇合適的教學(xué)方式。

常見的教學(xué)方式有：工作過程導(dǎo)向式、情境模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師要盡量使用模擬配合教學(xué)，用角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更加客觀、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高分析處理能力。

在考核方式上，首先必須打破傳統(tǒng)的考核方式，使用過程性、多元化評(píng)價(jià)考核體系，考核方案的制訂需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，必須拋棄傳統(tǒng)的考核方式，采取多樣化的考核方式，同時(shí)需要轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)主體，采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)方式。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以將語文課程內(nèi)容依照職業(yè)能力和人文素養(yǎng)兩方面進(jìn)行拆解和重新劃分，根據(jù)ZHC考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的閱讀、寫作和表達(dá)交流部分進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。尤其是對(duì)于視障生，提高交流表達(dá)和表述方式職業(yè)化能力的教學(xué)內(nèi)容十分重要，要科學(xué)合理增加溝通交流課程內(nèi)容，加大對(duì)聽說能力的訓(xùn)練。另外教學(xué)內(nèi)容還需要與專業(yè)需求緊密結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行合理安排。

四、結(jié)束語

對(duì)于視障生而言，由于身體上的缺陷，導(dǎo)致其在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得比較怯懦和自卑。雖然與常人不同，但是學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)基本上相同，不能因身體上的缺陷而放棄自己，必須克服自身障礙，不斷嘗試、努力學(xué)習(xí)。在對(duì)視障生進(jìn)行職業(yè)漢語能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校可酌情開設(shè)職業(yè)漢語選修課，革新建構(gòu)考核方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為視障生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提高他們的社會(huì)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)卡，金靚，陸超.特殊教育中視障學(xué)生就業(yè)問題研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，（20）.

[2]高君竹.論提升口語交際能力在視障生語文教學(xué)中重要作用[J].課程教育研究，2017，（21）.